中學階段對數學后進生的教育藝術分析

沈彬

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，教育對于學生的個人發展提出了更高的要求，每一個學生都應該成為教師在教學活動中密切關注的對象，以實現教育的公平性。中學數學學科的難度相較于其他學科難度較大，所以很多學生在學習數學時出現了“掉隊”的現象，這就是后進生產生的主要原因之一。教師在教學活動中應當格外注重對于數學后進生的教育，并針對其學習特點和心理特點采取合理的教育方式，以促使學生身心健康的全面發展。文章通過對于數學后進生產生的原因進行綜合分析，探索中學階段對數學后進生的教育藝術。

【關鍵詞】中學；數學后進生；教育藝術

素質教育理念已經滲入到我國教育的每一個環節，但是有些學校面對升學率的競爭壓力，素質教育的實施并不能做到盡善盡美，很多學校的素質教育有名無實，對于為社會培養全面發展的綜合型人才十分不利。在中學階段，不同學生對于數學表現出來的學習能力會出現差異，有的學生可能極其擅長，但是有的學生卻在學習數學上一籌莫展。在某些學校應試教育的教育模式下，部分數學后進生的學習情況受到了忽視，十分不利于素質教育理念的落實。為此，需要在素質教育的理念下，通過教學方法的轉變、教學模式的創新等，對數學后進生進行針對性教育，不斷提升其學習興趣，增強其學習能力。教育藝術是教師在教育過程中教育方法以及能力的展現，良好的教育藝術能夠有效幫助數學后進生完成中學階段的數學學習，提升自身綜合能力。

一、數學后進生出現的原因

1.非智力因素作用不明顯

學生的意志品質、自信心、興趣、思想觀念等等屬于非智力因素，在學生智力水平相差無幾的狀況下，非智力因素發揮著關鍵性的作用，也是其人格形成的關鍵因素。沒有很好地利用非智力因素，是導致后進生學習能力比較弱的重要原因。一方面，學生會在學習過程中出現厭學的情緒。另一方面，教育對分數的重視程度比較高，導致分數在學生心目中的分量越來越重。數學后進生由于學習基礎差，當一次次的考試成績不理想后，其信心就會受到打擊，長此以往學生的學習態度變得消極。同時，家長的教育方式和觀念落后，也會導致學生出現逆反心理，對學習失去興趣，導致數學后進生出現。

2.數學基礎差

數學學科的特點與語文、英語等學科不一樣，其邏輯性比較嚴密，過去的數學學習狀況直接影響到學生現在及未來的數學學習。一部分學生由于在以往的數學學習中沒有打下良好的基礎，導致在現階段的數學學習中很多概念和公式以及數學思維都不夠明確，學生在學習時就會覺得自身還要彌補的內容實在太多，出現了放棄的情況[1]。

3.缺乏明確的學習目標

一部分學生在成長過程中還沒有樹立完整的價值觀，認為學習對于自身來說沒有什么用處，對于社會發展水平和競爭程度不夠清楚，導致在學習中缺乏明確的目標，不清楚自己將來要成為什么樣的人。缺乏明確的目標，導致后進生在學習中沒有動力。所以，在進行后進生的教育中，應該積極注重幫助其樹立切實可行的目標，幫助其找到學習的動力。

二、中學階段對數學后進生的教育藝術分析

1.強化后進生數學技巧的學習

教師應當在對后進生進行教育時，注重其技巧的培養和強化，以不斷增強其學習能力，提升學習水平，在整個中學階段貫穿始終，實現學生綜合能力的提升。在中學階段的數學學習中，其知識點不像小學那樣雜亂，知識點之間往往存在關聯和規律，只有不斷進行歸納和總結，才能夠理清數學學習的體系，在解題的過程中找到題目的規律，促進其辯證能力的提升。在完成一個單元的學習之后，教師應該帶領學生通過習題對知識點進行鞏固，在此過程中，教師應該幫助數學后進生尋找題目類型特點以及相應解題思路之間的不同[2]。

2.重視教材的作用

在對后進生進行教育的過程中，應當考慮到其基礎比較薄弱的因素，不能直接讓學生建立數學學習的體系，這樣會極大打擊后進生信心，影響其循序漸進進行學習能力的提升。所以，教師應該注重發揮教材的作用，注重基本能力的培養，逐漸提升后進生的數學水平。教材上的相關定義、定理、公式、法則等等，都是后進生在學習時需要首先掌握的內容。基本概念是其理解題目并采取正確方法解答的前提和基礎。對于相關重點知識點，教師要對后進生反復強化基本概念的學習，不斷增強其對于基本概念的理解，有助于其在今后對題目理解更加深刻。

比如在講授函數這一模塊的內容時，自變量取值范圍是其非常關鍵的一個知識點，只有明確函數自變量取值范圍的情況下，談論函數的其他性質才有意義。教師可以列出類似以下的題目進行教學。

（4）的自變量x取值范圍是什么？

通過這些題目問題的設置，能夠對函數自變量取值范圍的相關內容進行思考，在此過程中加強對于自變量取值范圍的掌握。通過對于問題（4）的解答，后進生能夠對于函數自變量取值范圍的使用范圍更加明確。這樣就可以總結出其基本方法：自變量取值范圍的設置要與實際狀況或者題目限定范圍相符合；二次根式的被開方數不能小于0；分式的分母不能等于0。如此總結下來，求解過程就相當于對不等式的求解[3]。

3.增強數學后進生的學習興趣

很多后進生只是由于思想觀念、自信心等問題出現的學習成績不理想，教師應該注重對于其學習興趣的培養，堅信每一個學生的學習天賦并不差，只要加以正確引導，就能轉變其后進生的身份。學習興趣是中學學習階段開展學習的關鍵所在，是學生深入探索數學問題的前提。在引導學生進入本節課數學學習的開場白階段，教師采用的方式會直接影響學生的注意力以及興趣。所以針對過往知識的回顧就成了很重要的一項內容，教師應采用討論式、提問式等方法進行知識點的回顧復習，而不是灌輸式的方法，避免對學生的自主學習能力造成打擊[4]。

比如在講授等比數列相關內容時，可以用一個有趣的故事將所要講的內容引出，比如“一位智者和國王去討賞，問他想要什么。智者說請將1粒大米放在第1個方格里面，將2粒大米放在第2個方格里面，第3個方格上放4粒大米……也就是說在次級格子上放的大米數量一定是前一個格子大米數量的2倍，當棋盤上的格子都放完大米時，我就要棋盤上的大米。國王說這還不簡單。但是當國王放到每一半的時候，發現倉庫的大米就不夠了。智者哈哈大笑”。通過這樣的小故事，后進生會驚詫一個小小的棋盤按照等比數列放麥子，竟然能放這么多，從而引發學生對于等比數列的興趣，從而完成學習。

4.建立良好的師生關系

教師只有和后進生之間建立良好的朋友關系，才能夠在平時的教學過程中拉近兩者之間的距離，能夠更加高效地開展后進生的教育工作，也是讓后進生說出心里話，讓他們能夠及時反饋問題的重要途徑。首先，教師應該對每個學生一視同仁，不能夠在后進生成績不理想時對其諷刺批評，而應該尊重他們每一個人的想法，進行善意的勸導，幫助他們能夠進行數學問題的提問。然后，教師應該和后進生做朋友，教師應該以平易近人的態度與學生進行交流和溝通，并引導他們說出對于數學學習的想法，有助于提升教學的效率和質量，能夠使得教學活動更加具有針對性[5]。再次，教師要做到平易近人、嚴于律己寬以待人、樂觀積極等，這樣的形象能夠獲得學生的認同和歡迎，有助于教師對后進生展開教育。身為一名新世紀中學階段的數學老師，老師在數學教學的過程中樹立一個全新的教學形象，也是高山中學階段數學教工作的重要內容。高超的數學教學技能，淵博的數學知識，靈活且嚴謹的思維，積極、樂觀、向上的心態，良好的教師形象，在中學階段的數學教學過程中將受到學生非常熱烈的歡迎，同時也會得到中學階段學生的認可和喜愛。后進生在學習的過程中通常對社會生活的關注程度比較高。如果在數學課程學習的過程中發現值得自己學習及值得自己深入思考和揣摩的對象，后進生就會非常樂于把注意力轉移到數學課程學習中來，重新回到課堂學習中，進而進入良性的數學學習的軌道。后進生在中學階段學習的過程中不喜歡的就是不厭其煩地講一些大道理，因此中學生階段的數學老師在教學的過程中一定要以身作則，與后進生建立良好的師生關系。

三、結語

在中學數學學習中，后進生在所難免，教師只有不斷完善教育藝術，才能幫助其提升學習能力，也是實現學生全面發展的關鍵。中學階段數學后進生產生的主要原因，包括非智力因素作用不明顯、數學基礎差、缺乏明確目標。為此，教師應在教學過程中強化后進生數學技巧的學習、重視教材的作用、培養后進生學習興趣、建立良好師生關系，不斷加強后進生的數學學習能力。

【參考文獻】

[1]許燕. 中學后進生管理問題研究[D].河北大學，2016.

[2]張麗清. 初中后進生的轉化及有效策略研究[D].河北大學，2016.

[3]程葉紅.中學階段后進生產生的原因與轉化方法的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：180.

[4]厲園光. 當代中學后進生的成因及對策研究[D].東北師范大學，2008.

[5]胡雯.淺談中學階段對數學后進生的教育藝術[J].龍巖師專學報，2002（06）：100-101，103.