人本主義在高中班級管理中的應用

王征河

【摘要】以人為本的思量理念隨著現如今社會的不斷發展已經深入人心，企事業單位、機關團體、學校等都存在以人為本的生活理念。在中學中，班主任占主導位置，通過以人為本的思想理念進行班級管理，可以建立以高中班主任為領導，學生為基礎的管理體制，把學生的個人思想發揮最大，同時尊重了學生，讓學生有較大的發揮，這樣既滿足了高中學生的心理需求也能提高班級的管理。

【關鍵詞】人本主義；高中班級管理；措施

一、人本理念的內涵

人本理念的基礎是以人為中心，以人為根本，這就要求班主任在管理班級的同時要根據班級學生的實際情況、個人特點提出不同的管理辦法。對于班主任來說，要尊重學生的自我意識，自我需求，讓高中生明確自我意識在管理中存在的意義，這樣才能培養高中生的責任心，提高高中生的自我素質，發揮其特長，滿足個性發展。這是人本理念在班主任管理體系中存在的價值，能滿足我國的素質教育的理念和標準，彌補傳統教育理念的不足，實現多元化、多樣化、個性化的教育機制，促進我國教育事業的發展。

二、在高中班主任班級管理工作中有效地運用人本理念的策略

1.以學生為本，民主帶領班級

新課程改革要求在教學過程中，應注重學生的素質教育，培養學生的綜合能力。因此，在高中班級管理過程中，班主任應以學生為本，做到民主管理，讓學生積極參與到班級管理中，對班級管理工作內容進行劃分，從而明確每一名同學的工作職責，充分發揮學生的主觀能動性，為培養學生的管理能力創造機會。例如，在選舉班委時，班主任可以由學生通過毛遂自薦的方式進行選舉，然后由全班學生共同投票決定，投票多者當選。并在每月月底組織班干部換屆大會，讓同學給予前任班干部評分，合格的班干部繼續留任。此外，為了讓班級形成合力，培養學生的凝聚力，班主任可以在班級上設置一名班長，四名副班長，以此類推，讓班級每一名學生感覺到自己是班級的主人，從而帶動班級管理工作健康發展。

2.尊重學生

在現在學校中，高中生正處于心理發展的重要時期，高中生具有強烈的自尊心，渴望受到他人的重視與尊敬，而高中生的班主任要抓住這一方面，真誠地對待每一個學生，這樣學生才能真心地加入到班級的管理上來，從而班主任才能順利地開展管理工作。只有班主任懂得如何尊重學生，重視學生，學生才能更尊重班主任。教育是培養學生綜合素質的發展，不是一味地以學習為主，而是各個方面都要加強發展。學生做錯了事情是情有可原的，誰都做過錯事，班主任應當從根本下手，懂得學生為何這樣做，教育學生為何不能做，不能體罰學生，要保護學生的自尊心，多與學生溝通、交流，讓學生從心里反思做過的錯事。在學習過程中，老師應當多給學生鼓勵，讓學生增加自信心，這樣學生的綜合素質才能提高。

3.既要嚴格要求又要以寬容之心感化學生

教育不僅僅是一項嚴謹的工作，同時也是一門藝術，而對班主任來說，教育和管理學生更是一門需要認真研究、細心琢磨的方法和技巧。在擔任高中班主任的期間，我在管理和教育學生方面，感觸最深的就是要將“嚴格的要求和寬容的感化”相結合，也就是所謂的剛柔并濟。馬卡連珂曾說過這樣的一句話：“嚴格的要求是最大的尊重。”這句話強調了嚴格的必要性，確實在管理班級時，班主任要對學生嚴格要求，不能太松散，如果太松散，學生就會像一盤散沙，這對于學生成長沒有好處。但班主任在嚴格要求學生的同時，也不能忽視感化教育，要以一顆寬容慈愛的心來教育學生。

例如班上有一名無視班級紀律時常調皮惹禍的學生，在他違反班級紀律時，我嚴格地批評了他，并按照學校和班級規定對他進行了懲罰，但學生并未真正地認識到自己的錯誤，對我這個班主任也沒有信任和敬畏。為了讓學生從根本上認識到自己的錯誤，并從內心深處感化他，我與他進行了交流談話，引導他吐露心聲，心平氣和地勸說他，并在學習和生活中主動地關心他。一段時間后，這名學生明顯被我感化，學習和行為上都有了較大的進步，并且主動幫助我維持班級秩序，而這名學生之所以會發生令人驚喜的變化，主要得益于我嚴格與寬容結合的教育方式。因此班主任在管理班級和學生時，一定要嚴格要求學生，同時又要以寬容之心感化學生，讓學生心悅誠服地接受班主任的教育。

4.關注當下，讓每一個學生擁有朝氣

作為一個學生，尤其是高中生，高考的壓力是無時無刻存在的，每一名高中生都在為高考做準備，無形的壓力讓許多學生心存焦慮，學習過程過于壓抑，失去了此年紀應有的活潑與朝氣。如果班主任再在班級的管理制度中過于激進，再給學生增加壓力的話，會造成學生變得很極端。人本主義思想理念中“此時此刻”這種思想尤為突出，其目的是讓學生們不要好高騖遠，去追尋那些不著邊際的空想，從實際出發，無論再難都要一步一個腳印，扎扎實實地活在當下，理想與空想不同，人要是沒有理想，則沒有了生活的動力，學生也是一樣，只有遠大的理想才能激起奮斗的火花，應教導學生通過腳踏實地的努力去實現。此時此刻，活在當下，不是讓學生們放棄理想，相反只有目前實現了才能一步一步地接近理想，從而成就夢想。讓學生不要只生活在幻想的世界里，給現實的自己太大的壓力。從高中的管理經驗來看，很多學生在老師的眼中都是一成不變的，好的學生就是一直好，壞的學生就一直壞，這樣的想法過于陳舊，不切實際，如此觀念影響下，壞學生無論做出什么事情都會在老師心中留下不好的印象，容易造成“優重差輕”之分，許多學生從心里面感受到老師的偏心，從而帶來更壞的影響。

5.尊重自我，讓每一個學生發現自我

在班級中，每一個學生都是不同的，對待事情，都有自己的看法與見解，尤其是高中生，正處在一個價值觀尚不成熟時期，每一件事都要自己去判斷。在班級的管理過程中，尤其是管理者班主任，應該指導班級的每一個學生遇到困難時知道如何解決困難，每一個人的解決辦法是不同的，班主任不可能對每一個人的問題都加以解決。人本主義思想強調“鼓勵自己能夠克服自己所遇到的暫時的困境”，班主任在管理過程中多讓學生從“你該怎么做”到“我該怎么做”過度，讓學生成為解決辦法的主體，從而在學習過程中學會自我管理。戴上有色眼鏡，這種做法可能帶來師生之間的不信任，造成班級不和諧。尊重每一個學生不僅僅是看學習成績，還要看除學習外的其他方面，每一個人都有不擅長的一面，也有發光的一面，在班級活動中要尊重學生的自我看法，多溝通，班級的領導者要與班級同學間相互學習，不能強壓自己的意愿于別人，要從實際中去思考問題，把自己放到對方一面去考慮，多為對方考慮，多聽聽對方的想法。如一些學生迷戀上網玩游戲，在引導教育學生的過程中，要與學生多交流，了解他們是不是最近學習壓力過大，想通過網絡放松放松還是單純的迷戀上網，告訴學生網絡上存在的利弊，多去引導學生，鼓勵他們自己做出選擇。

6.以學生為本

高中生正處于人生成長中的轉折點，他們的想法和行為慢慢趨向于穩定狀態。影響學生成長的因素有很多，硬件因素有學校環境、班級、同班同學、舍友以及老師等等，軟件因素有家庭教育，學校的管理制度，教師的教學水平和教學方法等。學生的發展方向，仍然由學生自身的意志力和追求的目標來決定。

鑒于此，筆者認為，班級管理以學生為本，即以學生的基本情況為根本，以學生的實際情況作為出發點，做到讓每一個學生都能夠健康快樂地成長，這也是筆者管理班級的唯一宗旨，同時也是筆者教學生涯的最高目標。

學生案例：

藍某，男，15歲，入學成績排在班上第4，可是他心氣高傲，自以為是，做事情從來就沒有計劃過；盡管他勤學好問，但不善于總結，學習態度不怎么好。因此，他的成績一直沒有上去。曾經，藍某問過筆者應該怎么去學習，筆者告誡說：“首先得計劃，設立目標，即有了方向，然后是用心去學，合理分配時間，務必把每一個問題都得弄清楚明白；先追求質量，然后再追求數量，即先求穩再謀發展；另外還要經常對學習進行總結，逐步完善學習方法，找到適合自己的學習路子。”

大半個學期過去了，結果，藍某的學習成績不僅沒提高反而退步了。筆者主動找到藍某問明情況，原來藍某沒有做計劃，對學習的東西也沒有進行總結，對學習方法更是迷茫，好高騖遠，沒有踏踏實實地去學習。筆者于是狠狠地對藍某訓了一頓，并且幫忙分析其中的得與失。結果，在期末考試中，藍某終于體會到小小成就的喜悅。

筆者認為，學生在別人的眼中無論有多壞，有多不好，只要相信學生，并且采取相應的方法引導學生，哪怕是再不好的學生也會有所進步的。作為教育工作者，處理事情要一視同仁，但是不同的對象要用不同的方法，也就是一切以學生為本。

綜上所述，在以人本管理的模式下，班主任擔負著相當重要的角色，不僅是班級知識的教育者、領導者，也是道德教育的引路人，班主任要堅持以人為本的科學教育理念，提高管理質量，才能使教育工作全面發展。

【參考文獻】

[1]張大山.“以人為本”的班級柔性管理研究[J].管理觀察，2017（36）：137-138.

[2]王文霞.高中班風建設中的人本化管理[J].西部素質教育，2017，3（12）：286.