職業院校雙師型教師的專業化成長研究

孫淑琴

【摘要】教育事業若想得到更好的發展，其根本在于改革。教學模式的改革是一項持久而艱巨的任務，不可能一蹴而就。所以必須開放思想，大膽探索，為教育事業尋求更好的發展途徑。職業院校要求專業類任教老師必須具備雙師素質，建設一支高素質和高專業化的教師隊伍，可以提高技能型人才職業素養、完善現代職業教育體系和推動職業教育科學發展，更好地為社會提供具有發展前途的專業人才。文章通過討論職業院校的雙師標準和職業雙師目前的形式等方面問題，給出高職雙師成長的策略和方法。

【關鍵詞】職業院校；雙師型教師；專業化成長策略

一、概述

教育部提出，截至“十二五”末，我國職業院校中的雙師型教師的占比要求達到50%以上。而像這種同時具備“教師資格證”和“職業資格證”或有企業工作經歷的教師是很難聘請到的，所以作為職業院校想要擁有自己的雙師型教師隊伍就必須自己培養，積極探索雙師型教師培養模式，研究出能夠提高教師隊伍整體水平的策略和方法。

二、雙師型教師的現行標準

現各大職業院校都要求任職專業技術方面的教師具備雙師素質。關于雙師素質的標準，教育部高教司《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》規定，教師既要有講師或講師以上的教師職稱，又要具備以下四種條件的其中一條的任教教師才能被稱為雙師素質教師。

1.工作崗位的職責必須用到自己所學專業知識，并在工作中具備中級或中級以上技術職稱（含行業特許的資格證書）。

2.在最近的五年里其中有兩年或兩年以上的工作經歷是運用自己所學專業知識在企業第一線進行實際操作，或者參加過教育部門組織的教師專業技能培訓，順利完成培訓并從中獲得合格證書，能夠獨立完成指導學生進行專業實踐實訓活動的工作。

3.在最近五年里參與過或主持過2項相關應用技術的研究，其研究成果在企業中得到運用并獲得良好的效益。

4.在最近五年里參與過或主持過2項學校內部實踐方面教學設施建設工作或提高技術方面水平的實際安裝工作，并且運用到實際中有良好的效果，學校在省內其他同類職業院校里居先進水平。

三、目前職業雙師型教師存在的問題

1.教師結構不合理。在職業院校畢業的學生走向社會主要面向是企業，但在高校任職的教師大部分是在本科院校畢業或者研究生畢業，他們自己所受到的教育方式主要是理論知識的學習，專業實踐方面得出結論主要是通過在實驗室中做實驗得來的，社會方面和企業方面的經驗較少，所以一個在學校畢業后沒有經過社會的淘洗直接在講臺上授課的教師，僅僅靠獲得技能證的實踐經驗是不足以教育學生使他們具備一畢業就可以適應企業需要的水平。所以由于老師社會實踐經驗的缺乏導致學生也接觸不到更好的相關知識，使得整體教育水平得不到提高。

2.對學歷的要求過高。現階段，職業院校在招聘中通常要求教師具備碩士或碩士以上學位，有的學校甚至要求教師擁有博士學位，如此高學歷門檻，使那些符合高校技能方面要求的企業技術精尖人才和企業工程師都望而卻步，其實那些擁有碩士或博士學位的人員屬于研究型人才，他們的知識框架結構和思維方式并沒有那么符合職業院校對技能方面的需求。

3.教師個人能力不夠。一部分教師因為自己本身實踐方面經驗的不足，在授課、實踐操作、科研能力和技術開發等方面的工作都不能很好進行。所以現在的職業教育中我們開始強調校企合作取長補短，但是學校學生的技術能力不能滿足企業真正的需要，所以企業在校企合作中表現得不太積極，這種情況使得學院變成一廂情愿，有求于企業的不良局面。

四、職業教育雙師型教師成長的策略

1.目前，教師不僅要承擔平時的課程教學，還需要進行科研工作和撰寫論文，有的教師選擇繼續讀碩或讀博，所以若想使教師能夠提高專業化需要得到學院的支持和引導。學院可以針對不同教師的不同情況，來協助教師制訂合理的職業規劃、職業目標甚至給出實現目標的有利建議。例如，從企業走出的理論水平欠缺的教師，可通過讀碩或讀博的方式提高理論水平，那些實踐經驗不足的老師，可以給出有益的實踐建議或給他們去企業頂崗培訓的機會，使他們增加實際操作經驗。此外，學院在資金和時間以及政策方面可以提供相應支持，使教師通過參加各種活動來增加教學經驗。

2.職業教育雙師型教師的培養方式有很多，具體列為以下三條：

（1）學歷教育。職業教育比較側重于動手能力，從企業走出的教師具有動手能力強的優點，但是也會有理論水平較低的缺點，那么他們在講課的過程中會缺乏將實踐經驗轉化成理論知識的能力。這樣就會出現一種現象：能把出現的問題解決好，但是沒有能力講解遇到問題時解決問題的思路，以及采用不同方法解決問題的不同優勢和原因，使學生在能力應用方面缺乏靈活性。這種由于教師自身理論經驗水平不足導致教學效果不理想的情況，想要解決可以建議他們通過讀碩或讀博的方法來提高他們的理論水平，這樣在教師擁有技術的基礎上拓展理論知識，可以使理論與操作相結合從而提高教學質量。

（2）自主學習。教師要想真正的提高自己的教育水平，他們自身要有發自內心想成為一名具有雙師素質的教師，否則將變成被動和應付的學習，不會在根本上解決問題。教師本身的職業要求就是具有很強的自學能力，清楚自己什么技能有待提高，什么理論需要加深，并且找到合理的提高知識和技能的途徑。其中自學是一種最基本最有效地提升自己專業理論知識的方法。

（3）社會實踐。國家規定教師每年必須參加20天的社會實踐。現如今社會的科技發展日新月異，對教師的要求也變得越來越高。教師在社會實踐中可以更新自己的知識庫使自己與時俱進，不與社會發展脫軌，也可以使那些欠缺企業實踐經驗的教師填補這方面的空白，提高自己的教育水平。

五、總結

綜上所述，雙師型教師的存在對職業教育的發展至關重要，職業院校想要提高教育教學方面的質量其根本保證在于建立一支高素質的教師隊伍，而這種既有“教師資格證”又有“職業資格證”或擁豐富企業經驗的教師人員非常短缺，所以雙師型教師的培養工作勢在必行。只有教師自身實力提高，其教學水平才提高，才能為社會提供更多的高素質技能人才，來使得我國社會經濟、科技快速發展。

【參考文獻】

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