談小學語文閱讀教學重點把握

羅艷琦

摘 要：小學生的閱讀能力是語文學習當中非常重要的一個內容，從文章當中找出要點，總結中心思想，是進行閱讀的最關鍵所在，對于整體的語文素養都有著非常重要的作用，為此，教師要重視引導學生做好閱讀學習的練習，正確把握閱讀重點，幫助小學生提升閱讀能力。

關鍵詞：小學 閱讀 重點把握

引言

小學語文教學開展閱讀內容的主要任務是培養其語文素養，鼓勵小學生開始廣泛閱讀，以便在課堂內外積累大量的知識和知識。因此，在平時的教學當中，閱讀不但是是小學教育之基石，也是小學教育的基本內容。教師要認識到這一點，努力引導小學生正確進行閱讀。然而，在實際課堂中怎樣著重培養學生的閱讀能力卻存在很大的分歧和誤解。許多教師沒有明確的教學目的，常常盲目的沒有系統的教學。[1]

一、如何把握閱讀教學的重點概述

閱讀教學主要目的是培養學生的基本閱讀能力，這種閱讀能力對于以后的學習是很有幫助的。從這個角度看，要想做好閱讀教學，就必須要做好對語言、句型和段落的認知，教師應在教學過程中促進小學生的發展。教師要引導學生做好漢字的基礎工作，然后正確掌握每個詞的意思，以及理解不同句型的不同意義，在閱讀當中，培養小學生養成的行為習慣，做好德育教育，發散學生思維，明確文章含義，通過深層次的教導，來完成應試教育的要求。閱讀教學的重點主要分為教師和學生兩部分。從學生角度來說，不同學生的年齡、生活環境、學習能力、性格不同，如何培養不同學生的學習興趣就成了一個主要問題，小學生對書籍中的知識閱讀知之甚少，在閱讀時，會遇到各種各樣的問題。在教師層面上，語文教師是如何完成的，掌握語文閱讀的實際情況非常重要的。教師要在各種資料的支持下開展有針對性的閱讀教學。[2]

二、閱讀教學重點的合理把握

1.保證學生對閱讀有興趣

要想提升閱讀教學的質量，首先要讓學生對閱讀感興趣。小學生剛剛步入對文章的正式學習，其閱讀能力也會逐漸提升，這是一個由低到高循序漸進的過程，教師要重視對閱讀基礎的教導，告訴小學生，正確的閱讀應該注意些什么，注重些什么，考慮些什么，從而培養一個良好的學習和閱讀習慣，帶領小學生體會閱讀的妙處。在閱讀中，很多學生注意力分散，無法堅持閱讀，這對閱讀質量有很大的影響，針對這種情況，就要集中閱讀的注意力，避免出現分心的情況。在培養學生閱讀能力的過程中，要遵循從聲音讀音到默讀的過程，這是一種不斷內化的過程，可以更好地去體會文章的內容，利用聲音閱讀來克服注意力分散的局面。具體的方法是完成一頁或一章的閱讀并暫時停止，教師要及時詢問，這一部分講了什么內容？你在讀這一部分時，有什么感受，這一部分和上一部分之間有什么關系？諸如此類的問題，這種閱讀方式在剛開始閱讀時可能速度回很慢，但經過一段時間，學生可以培養一個良好的習慣，集中注意力，閱讀和思考，并行使他們的記憶能力通過問答得到提升。對于低年級學生來說，可以用循序漸進的方法閱讀，一段一段的閱讀，或者一部分一部分的閱讀；對于中高年級來說，可以整篇閱讀，使學生能夠體會到全局，看到和感受到閱讀的魅力，從而保證默讀的效率。另外，平時還可以幫助學生推薦一些適合他們年齡的閱讀材料，引導學生提高自己的閱讀能力，使之更加人性化，有助于教育事業的發展。

2.根據教學大綱深入探索

語文教師是小學生閱讀的啟蒙老師，承擔著引導學生學好閱讀的重任，在教學前，必須全面、細致地理解教材要求和教學大綱，意識到為什么要提升小學生的閱讀能力，這樣才能更好地開展語文課堂。對于小學階段來說，不同的年級其學習內容各不相同，教師要對自己所教年級學生的年齡特點和性格特點有所了解，然后結合課本和教學大綱，提出適合本班學生的閱讀教學法，并仔細區分，重點閱讀教學內容，做好詳細的教學記錄，事后也要提出總結，從而幫助學生學好語文。[3]

比如在學習《植物媽媽有辦法》一文時，教師首先要認真研讀課文，根據教學大綱明確應該引導學生重點閱讀的板塊，從“蒲公英媽媽”、“蒼耳媽媽”、“豌豆媽媽”的辦法出發，感受大自然中植物生存的魅力，讓學生學會觀察生活中的點點滴滴并從中找到所蘊含的知識。許多教師在閱讀教學中，經常抱怨即使做了做各種各樣的努力，但學生學生的理解太差。在教學中，學生的智力差異是客觀的，教師要根據學生的發展特點針對性的進行教學，提高閱讀能力，滿足教學大綱的要求。[4]

3.以人為本深化師生閱讀討論

理解閱讀內容的關鍵是學生要有發言權，現代教學更加注重以人為本，也就是說，小學生是課堂的主體，那么教師就應該把小學生放在一個體驗者的地位，在閱讀教學中也是如何，教師可以通過小組討論等方式，讓學生們把自己的想法和意見說出來，在交流中體現自己的主體地位，教師作為引導者，要對學生進行支持和鼓勵，在討論當中，如果遇到荊棘，教師可以適當的進行點播，但是不要直接告訴學生答案，要讓學生們自己動腦筋思考，這樣一來，不但能夠讓學生們解決難題，還能更好地幫助學生找到閱讀的方法，加深了對關鍵內容的理解、掌握。另外，在學習當中，外部動作的效果會很好地幫助學生進行閱讀，教師要教會學生用嘴巴朗讀，用眼睛觀看，用大腦理解。也就是說，在閱讀時，學生可以注意邊讀材料邊畫圓圈，突出重點。教師首先應該幫助學生識別幾個符號。如，遇到重點內容，用彩色筆進行標記，學生可以使用自己喜歡的顏色，但是類型不應該太多，兩個左右，否則書本都是雜亂的顏色，起不到突出重點的作用。對于低年級學生來說，由于他們的年齡尚小，需要他們利用筆來標記他們在閱讀課文中所閱讀的位置，以免忘記，要長期堅持，不能半途而廢，閱讀能力對于學生有著非常重要的意義。除了標記之外，還應該引導學生一邊閱讀一邊提取素材，通過記錄，可以積累很多優美的單詞、句子和其他語言材料，對于以后的寫作都非常有用。

結語

語文教學是小學階段的核心，閱讀作為語文教學的重點知識，如何做好閱讀教學是教師們非常關注的問題之一，教師要針對學生的個體情況，結合教材內容，找到適合自己的閱讀教學方式，這樣一來，才能提升學生的閱讀能力，完成教學目標。

參考文獻

[1]李加杰.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].信息記錄材料，2018，19（05）：142-143.

[2]呂發金.小學語文閱讀教學重點[J].才智，2010（33）：99.

[3]張艷玲.小學語文閱讀教學中找重點的策略研究[J].中國校外教育，2015（29）：118.

[4]楊海紅.小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J].求知導刊，2014（12）：112.