新課程背景下的英語作文批改

吳英 鄭茜

中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步寫作的能力，是英語教學的目的之一。”因此，在高中階段教師應加強指導和組織學生進行英語寫作，在平時的教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。而寫作后的批改和反饋是寫作過程的繼續，學生寫作能力提高與否同教師的反饋效果密切相關。那么，如何才能對學生的作文進行有效批改和反饋，同時又能使廣大教師減輕作文批改量，從而有更多的時間來研究教學工作呢？為此，筆者就自己的做法與諸位同行共享：

一、教師常用的批閱方式

1.全批全改。這是英語老師普遍采用的方法，可以非常直接、具體地對每個學生出現的問題加以分析，讓其比較深刻地認識到問題所在。由于這樣的作文批改特別費時費力，部分教師有疲于應付之感。

2.教師抽批。抽取全班學生中部分學生的作業進行批改。然而，抽改作業可能會漏改或反復批改某一部分學生的作業，從而使其他學生產生僥幸心理。

3.學生互批。教師將差不多層次的學生分在一組，要求學生互相批改，這也可以提高其解決問題的能力。但是，學生的能力畢竟有限，批閱的質量不一定會達到預期的效果。因此，不宜經常進行。

二、更多有效的批閱方式

1.調動學生積極性，培養其解決問題的能力

（1）隨堂批改。① 重點批改。將一位同學的作文利用投影儀放映給全班同學，然后在教師的指導下，全班同學進行批改。……