校企合作背景下的“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目開發(fā)與設(shè)計

盧曉麗

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 丹東 118009）

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出要大力推行產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式，為高職院校實踐教學(xué)提供了明確的方向，在高職人才培養(yǎng)過程中，要將校企合作和企業(yè)人才需求貫穿于教學(xué)全過程，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中能隨時感受到企業(yè)的文化氛圍和工作要求，這對高職教育質(zhì)量的提高具有深遠的意義。

2017年遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)初步完成計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室的建設(shè)工作，同時成立了銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將原有的思科、華為、神州數(shù)碼及銳捷等多家廠商的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備統(tǒng)一更換為基于銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，由于不同廠商設(shè)備的調(diào)試方法和相關(guān)技術(shù)有所差異，為了盡快、更好地適應(yīng)教學(xué)，針對校企合作背景下“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目的開發(fā)迫在眉睫。該實訓(xùn)室是計算機應(yīng)用專業(yè)群進行學(xué)生實踐、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的主要平臺，本文主要以《局域網(wǎng)應(yīng)用實訓(xùn)》為基礎(chǔ)進行實訓(xùn)項目的開發(fā)與設(shè)計。實訓(xùn)項目開發(fā)是實訓(xùn)基地建設(shè)的核心內(nèi)涵，是實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，也是職業(yè)活動領(lǐng)域中提煉出的典型工作任務(wù)和職業(yè)行動能力。進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的實踐操作能力和專業(yè)技能，使學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)技能直接服務(wù)于社會，最終達到學(xué)以致用、服務(wù)社會、適應(yīng)社會的能力。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)是信息的時代，IT應(yīng)用觸及社會每一個角落。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的全面發(fā)展，推動了信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的全面融合，對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求是由社會發(fā)展大環(huán)境來決定的，我國的國家信息化進程將對計算機網(wǎng)絡(luò)人才的需求產(chǎn)生重大影響。同時，對網(wǎng)絡(luò)人才的需求也尤為迫切。

從學(xué)生畢業(yè)后的工作能力來看，往往存在學(xué)生已具備理想的素質(zhì)和相關(guān)的理論知識，但很難達到企業(yè)要求的實踐能力，具體的操作技能存在很大欠缺，這與學(xué)校的實踐教學(xué)存在著密切的聯(lián)系。很多實踐課程沒有達到實際效果，實訓(xùn)項目設(shè)計不夠合理，實訓(xùn)目標(biāo)和要求不明確，實訓(xùn)內(nèi)容單一，存在“閉門造車”的現(xiàn)象。同時，實訓(xùn)教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)互相缺乏關(guān)聯(lián)性，與企業(yè)實際的工作崗位聯(lián)系不夠緊密，不能保證在一個完整的體系下進行實踐教學(xué)，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和解決實踐教學(xué)過程中存在的各種問題。因此，必須對現(xiàn)有的實訓(xùn)項目進行改革與探索，開發(fā)與設(shè)計校企合作背景下的“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目，培養(yǎng)貼近企業(yè)職業(yè)崗位的實用型人才，加強應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)需求，適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，必須堅持以體系建設(shè)為引領(lǐng)、以提高質(zhì)量為重點、以深化校企合作為主線，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

2 校企合作背景下“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目的涵義

所謂“職業(yè)崗位型實訓(xùn)”是指基于實際崗位的工作過程，構(gòu)建面向工作崗位需要的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生從事某項職業(yè)所應(yīng)具備的特有素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)知識的相關(guān)技能。“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目的開發(fā)與設(shè)計必須以崗位職業(yè)能力、職業(yè)核心能力、綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位職責(zé)的任職要求，參照網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計和開發(fā)實訓(xùn)項目，構(gòu)建知識、技能、素質(zhì)并重的職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范實訓(xùn)教學(xué)，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中熟悉工作崗位，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。實訓(xùn)項目應(yīng)當(dāng)選取企業(yè)典型的工作任務(wù)，學(xué)生模擬工作過程的職業(yè)情境，讓學(xué)生參與到實際的工作任務(wù)中，按照企業(yè)的工作模式，完成實訓(xùn)任務(wù)。以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，實訓(xùn)過程就是實際的工作過程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最終達到強化操作技能的目的[2]。

3 “職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目的開發(fā)思路

實訓(xùn)項目開發(fā)要針對典型的工作崗位進行現(xiàn)場調(diào)研，了解、分析并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的典型工作任務(wù)和核心能力要素，與企業(yè)共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出符合職業(yè)崗位要求并可操作的實訓(xùn)項目。最終讓學(xué)生通過“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目完成對專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力、協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)的實訓(xùn)項目也必然貼近企業(yè)的工作崗位需求。

同時，將每個實訓(xùn)項目劃分成多個教學(xué)情境進行教學(xué)，每個教學(xué)情境根據(jù)工作崗位的具體流程設(shè)置若干個任務(wù)，每個教學(xué)情境將原來以知識體系的授課內(nèi)容，全部分散融入每個工作任務(wù)，讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，體會到真正的工作崗位，使學(xué)生獲取知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺摹坝行巍钡健盁o形”再到“有形”，即學(xué)生通過在有形的任務(wù)中做，從而獲取無形的知識和技能，再通過新的有形的任務(wù)實現(xiàn)拓展和遷移。每個實訓(xùn)項目包括工作單和業(yè)務(wù)頁，包括具體的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，實現(xiàn)工作任務(wù)、工作過程與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中掌握專業(yè)知識和相關(guān)技能，獲得實際工作經(jīng)驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)綜合能力[3]。

4 “職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目開發(fā)與設(shè)計的創(chuàng)新點

結(jié)合遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建校企合作背景下基于銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司的局域網(wǎng)應(yīng)用實訓(xùn)課程的整體性、實效性的實訓(xùn)模式。具體創(chuàng)新點如下[4-5]。

4.1 分析職業(yè)崗位工作過程，歸納典型工作任務(wù)

職業(yè)崗位工作過程分析主要是明確與之相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，對網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位進行企業(yè)調(diào)研，以企業(yè)真實的工作過程為依據(jù)，與企業(yè)專家交流研究，了解網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的典型工作任務(wù)，分析并總結(jié)其職業(yè)核心能力要素，與企業(yè)專家共同梳理工作過程，構(gòu)建適應(yīng)工作崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納出崗位具體的工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，為實訓(xùn)項目的開發(fā)與設(shè)計做好前期準(zhǔn)備。

4.2 行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)，校企合作共同開發(fā)實訓(xùn)項目

4.2.1 行業(yè)、企業(yè)專家指導(dǎo)，校企合作共同開發(fā)

在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的實訓(xùn)項目，引入行業(yè)案例，將實際行業(yè)案例與實訓(xùn)項目緊密結(jié)合，校企密切合作共同開發(fā)實訓(xùn)項目，更加貼近工作崗位。

4.2.2 專業(yè)知識、職業(yè)技能與工作崗位無縫對接，落實能力培養(yǎng)

實訓(xùn)項目內(nèi)容的設(shè)計是實訓(xùn)項目開發(fā)的核心，合理把握好實訓(xùn)內(nèi)容的廣度與深度，設(shè)計出可操作性強的實訓(xùn)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的途徑與方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目包括實訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)任務(wù)書、教師指導(dǎo)手冊和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊等相關(guān)資料。

4.3 實訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考核相接軌，實施職業(yè)資格認(rèn)證“直通車”

將職業(yè)資格認(rèn)證考核內(nèi)容充分納入實訓(xùn)項目中，與行業(yè)、企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新設(shè)備有機接軌，使學(xué)生在通過課程考核后，即可順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，有針對性地安排一些具有創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中遇到問題時能夠積極思考、主動解決問題，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

5 結(jié)語

校企合作背景下的“職業(yè)崗位型”實訓(xùn)項目的開發(fā)與設(shè)計將校內(nèi)與校外實訓(xùn)、課內(nèi)與課外實訓(xùn)相結(jié)合，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參與實際工作有機結(jié)合的方式培養(yǎng)適合不同企業(yè)需要的人才，緊緊圍繞職業(yè)崗位需求，促進學(xué)生的專業(yè)技能提升，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。