職業院校計算機實訓教學中學生“工匠精神”的培養

林宜春

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476100）

改革開放以來，我國經濟發展取得了驕人的成績，經濟總量躍升至世界第二，人民群眾的生活水平也有了巨大提升。但是隨著國家社會經濟實體之間的競爭日益激烈，各種成本的上漲，經濟轉型與發展的壓力也在不斷增大，要解決這一問題，需要不斷加強實業的發展。針對于此，國家提出了“中國制造2025”計劃，對于基層技術工人的需求量勢必不斷增加。但我們也要看到，經濟的快速發展也讓社會正在變得更加浮躁和急功近利，不利于國家發展。習近平總書記在黨的十九大報告中提出了“工匠精神”的概念，這一概念的提出，正是為了降低當前社會的浮躁，引導社會回歸正確的價值觀，實現強國強民的偉大愿望。高職計算機實訓教學應該認識到“工匠精神”融入教學活動的重要性，各種措施保證其能落實到位，為職業院校計算機教學活動的有效開展提供一種新思路[1]。

1 “工匠精神”概述

傳統意義上的“工匠精神”是指手工業從業者對自身所從事工藝的不斷完善與極致的追求。到了現代社會，“工匠精神”的內涵更為豐富，對產品品質孜孜不倦的追求，對企業生產技術或者管理模式不斷地改造與創新，對行業先驅的尊崇和對授業恩師的感恩等，都構成了現代意義上的“工匠精神”。可以說，“工匠精神”是在對自我肯定的基礎上而實現的再次升華，是一種對從事工作的完美追求，這也恰恰是大國復興的必備基礎。高職院校是技能型人才培養的搖籃，在教育教學中，應該注重學生職業技能和職業精神的培養，將“工匠精神”融入教育教學和實踐教學活動中。最終增強學生實踐技能、創新能力和知識應用能力，為有效從事工作奠定基礎[2]。

2 高職計算機實訓教學中學生“工匠精神”的培養意義

高職院校承擔著為國家培養和輸送高層次技能人才的重任，因此“工匠精神”對于高職院校來說更具有特別的意義。它不僅是對學生培養的一種要求，更是高職院校賴以生存的基礎。而計算機專業作為一門相對來說比較枯燥的專業，更要努力培養學生的這種精神，讓學生能夠靜下心來豐富自己的理論知識和提高自己的實訓操作技能。

2.1 有助于提高學生的動手操作技能

客觀來說，高職院校計算機教學較為枯燥，學生每天面對各種語言及編程程序，多數都是通過教師的理論講解來完成，從對不同的職業院校調查走訪情況來看，能夠有效進行實訓課程開展的學校較少，學生的實訓操作技能普遍不高，這也導致學生難以將所學到的知識轉化為應用和生存技能。而現代社會作為信息化社會來說，對于學生的動手能力要求是非常高的，這就導致現實與要求之間產生了矛盾。而在“工匠精神”的培養要求下，學生必須要把理論和實踐結合在一起，有利于學生更好融入實訓教學活動中，出色完成學習任務，有效提高學生的動作操作技能。

2.2 有助于提升實訓教學效果和人才培養質量

鑒于高職院校的育人目標，實訓教學在課程中所占的比例通常較高，但是受場地、條件、教師等因素的制約，很多實訓教學并沒能得到較好的開展，有些時候敷衍了事，不論是實訓時間還是實訓質量都不能得到保證，嚴重降低了實訓教學應有的成果，也讓人才培養的質量難以獲得較大規模和程度的提升。而在“工匠精神”培養要求下，高職院校為了培養出符合這一要求的優秀學生，必須要合理安排場地、時間等條件，確保每一個學生都參與到教學實訓中來，并完成自己所應該完成的工作量。如C++的語言編程，用來構建一個模擬動畫，要求每名學生都必須獨立動手完成，這就在很大程度上增加了學生的學習壓力和動力，促進他們對“工匠精神”的認真理解，把時間和精力放在學業上來，提升專業技能水平。而這也直接促進了學校教學效果的提升，并提高了所培養出來的人才的質量。

2.3 有助于提高學生的社會適應能力

“工匠精神”的建立要從學生進入本專業就應該開始，而社會上的具體工作則為學生踐行“工匠精神”提供了舞臺。高職院校為了提高學生進入社會后的工作能力，普遍會在學生上學期間即開始與社會企業的接觸與合作，并將其作為學院教學活動的重要目標。從效果上來說，過去學生雖然對本專業相關企業有所了解，但并不確定自己的未來工作方向，因此往往在進入社會之后流失率比較高，工作成功者比例不高，這與在校期間沒有明確的精神追求有很大關系，而“工匠精神”要求的出現改變了學生的思路，開始認真思索自己的人生方向，并在教學實訓中有了明確的目標，鍛煉出了較為扎實的功底，在進入社會后往往能快速適應企業的需要，不論是對學校發展還是對學生個人發展來說，都是令人鼓舞的成就[3]。

3 職業院校計算機實訓教學中的學生“工匠精神”培養策略

高職院校學生“工匠精神”的培養對計算機專業教學的順利開展與效果提升具有重要的促進作用，對于學生動手能力的提升也有很明顯的提升作用，直接提高了高職院校計算機專業人才培養的質量，所以其意義非常重大。但學校在具體的教學活動中如何有效地重視和開展學生“工匠精神”的培養，目前來看水平參差不齊，有的學校甚至還缺乏對這一問題的正確認識，為彌補這些不足，所以本文結合部分學校的教學成果，提出了如下幾點職業院校計算機實訓教學中的學生“工匠精神”培養策略[4-5]。

3.1 增進校企合作，重視實訓基地建設

教學實訓基地建設是有效增強校企合作的重要保障，學校要與行業保持發展上的同步，學生要模擬企業的實際工作環境，都需要教學實訓基地的支持，更有助于學生了解企業的實際工作條件，培養其“工匠精神”。大多數高職院校都能意識到教學實訓基地的重要性，但是在具體建設上還應該將重視落到實處，如若資金不夠充裕，可以與企業謀求合作，由企業幫助學校完成基地建設，企業也可以把一些較為簡單的工作內容交給學生來做，并提供一定的報酬，增強學生的主觀能動性。當今社會網絡經濟日趨發達，軟件開發、網頁制作、廣告設計、信息安全服務等性質的工作相較過去有了巨大的發展空間，不同類型企業取得快速發展，這些企業也可能為學生提供工作崗位。因此，應該選擇合適的企業作為校企合作對象，為學生實訓提供基地。同時還要制定科學的人才培養計劃，構建產學研相結合的協同機制，將實訓基地打造成學生走向工作崗位的平臺，通過實訓來培養高職計算機專業學生的“工匠精神”。

3.2 發揮學生的主觀能動性，培養創新意識

學生的頭腦因為還沒有太多框架約束，往往比較靈活，因此在教學實訓或者一些簡單的工作崗位上常常能做出創新，此時學校應該保持關注，并對實際可行且符合企業需求的進行肯定和表揚，從而增強學生的主觀能動性，學生可能會在該領域不斷前進，甚至造就成為未來的大師，這恰恰是“工匠精神”的具體體現和實踐。

3.3 實現教學與工作對接，增強學生對工作崗位的適應性

實現高職計算機專業設置與產業需求對接。從計算機產業發展的需求出發，合理設置專業，找準學生培養方向。又如，實現課程內容與職業標準對接。高職計算機專業學生就業范圍較廣，不同企業有著不同的就業和用人標準。根據這一特點，教學中要將實訓內容與職業標準緊密銜接。這樣既能有效培養學生“工匠精神”，還能為學生從事今后的工作做好充分準備。此外，將高職計算機教學過程與生產過程對接，讓學生在實訓中加強鍛煉，最終有效培養學生的“工匠精神”，努力將所學知識應用到生產實踐中。

3.4 落實監督管理機制，確保“工匠精神”培養效果

為確保“工匠精神”培養效果，將各種制度落實到位，建立監督管理機制是必要的。例如，建立實訓管理規章制度，并嚴格執行和落實。由任課老師和實訓指導老師加強巡查和檢驗，負責監督和管理學生實習狀況。還要完善實習生培養計劃，發揮老員工對新學生“傳幫帶”的作用。加強實訓指導隊伍建設，采用言傳身教的方式，發揮榜樣的作用，有效培養學生的“工匠精神”。

4 結語

“工匠精神”的培養不僅僅是一句口號，更在實際上引導了高職院校的未來發展。職業院校應該認清自身在社會發展中所肩負的巨大責任，看到“工匠精神”培養對高職院校和學生發展的巨大意義，認真培養學生建立起“工匠精神”，從而源源不斷地為社會各行業提供優秀的技能人才，為中華民族的偉大復興提供穩定而可靠的基石。