青年體育教師職業道德的審視與省思

文/劉若軍 遲興學 王政龍

青年體育教師職業道德的審視與省思

文/劉若軍1遲興學2王政龍3

1.長春汽車工業高等專科學校；2.東北師范大學體育學院；3.成都市龍泉驛區第二小學校

青年體育教師的職業道德建設是體育教師隊伍全面發展的重要內容，也是當下社會關注熱點。采用文獻資料法，以職業道德為切入點對這一問題進行分析，研究認為：青年體育教師職業道德問題主要體現在教育教學、科學研究和社會活動三個方面，剖析成因在于社會、經濟、學校和自身四個方面。建議青年教師重新認識體育教師的職業定位，學校逐步建立教師職業道德考核體系，發展完善學校師資管理機制，以解決青年體育教師職業道德問題。

青年體育教師；職業道德

體育教學是我國學校體育教學的最后環節，《中華人民共和國憲法》第四十六條規定“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”。體育教育作為教育的重要組成部分，是培養學生健全人格的有效手段，體育課程性質的特殊性，諸如身體參與、實踐活動、團隊協作、規則意識、公平競爭、考核評價都是學生德育的重要載體，育人者必先自育，因此體育教師的職業道德建設尤為重要，特別是對于初為人師的青年體育教師培養高尚的職業道德意義深遠。

1 青年體育教師職業道德存在的問題

1.1體育教師形象管理欠缺

應試教育體制下體育學科的學科地位向來不被教育部門所重視，并發展成為一種廣泛的錯誤社會認知：“體育課不就是玩嗎？”、“體育有什么好學的”、“體育課可有可無”等，“你的數學是體育老師教的吧”已經成為人們日常娛樂談資，讓人心灰意冷，喪失了職業榮譽感，這無形中傷害了體育教師的職業形象，低落的社會地位嚴重影響著青年體育教師的職業認同和歸屬。長期學科邊緣化和身份誤解也讓體育教師本身難以重塑個人形象，其中不乏個人素質不高的體育教師，衣裝不整、煙酒隨身、謾罵體罰嚴重影響體育教師的社會形象，會讓青年體育教師產生錯誤的職業身份定位。

1.2職業認同與歸屬淡薄

部分青年體育教師敬業意識淡薄 , 缺乏穩定的事業心。工作重心并不在教育事業本身，而是從事經商活動，更有甚者，利用工作之便向學生推銷健身服裝、器材等體育用品，投入了個人的大部分精力，本末倒置，副業變成了主業，不能愛崗，何談敬業，教學過程自然變成敷衍了事 ,經常性遲到、早退、請假、調課。無心研究教材、教法、鉆研業務，提升教學技能和技巧，錯過了教師職業生涯規劃和教師職業道德建立的最佳時期。

1.3研教樂教與業務提升不足

部分青年體育教師初涉職場，角色轉換不好，會產生兩種截然相反的職業心理：消極束縛和積極投入。前者的青年教師多年來習慣于學生身份的時間自我支配，對工作后的教學相關時間約束極不適應，易產生工作懈怠情緒；后者的青年教師熱情有余應積極鼓勵，但有時會受到舊有的不良教風影響，兩者都難以全身心投入教學、鉆研教學、享受教學。體育教師肩負“身體”和“思想”的雙重教育任務，有些教師重業務傳授忽視思想教育，片面的認識大學體育教學目標，無法完成大學體育課程的對學生心理、情感和社會適應等教學目標所要求的對學生的全面培養。而且教學方法陳舊，不注重職后終身學習，努力鉆研業務，提升教學水平和更新自己的知識結構。

2 青年體育教師職業道德的優化策略

2.1重新認識體育教師的職業定位

青年體育教師要對教師職業進行重新認識和審視，教學和科研體育教師的本職工作，教研有余力的同時也義務參加社會服務，充分發揮體育教師的價值。教學工作中要堅定理想信念、敬業樂教、誨人不倦、鉆研業務、潛心悟教，對待體育教學工作要認真付出情感與激情，真正關愛每一名學生，備好每一堂課，深化學習自身運動技能、豐富教學方法，讓學生感受到教師對課程的“用心”，進而尊重課程、教師乃至體育學科。科研工作要扎實學識、日積月累、發現創新、堅守良知、嚴謹治學，端正自身學術態度，虛心學習與求教，相信注重量的積累必然引起質的改變，謹防不良學術風氣影響，善于在教學實踐中發現科研命題，解決實際問題。體育教師也有責任和義務積極參與學校日常管理事務和社會服務工作，集體觀念、奉獻精神、時代擔當、社會責任、服務意識也是體育教師崇高職業道德的精神體現。

2.2逐步建立教師職業道德考核體系

體育教師的職業道德考核是一項技術性難題，如何量化評價指標值得進一步深入探索，但考核的必要性毋庸置疑，否則教師職業道德失范無法得到約束和懲罰。體育教師的職業道德考核應該作為教師評聘的標準之一，特別是對于新教師的選拔，嚴把師德關，對于職業道德失范的教師給予相應懲罰。職業道德考核也要納入教師職稱晉級評定內容，職業道德考核不合格的教師堅決不予晉級。

2.3發展完善學校師資管理機制

打破教師管理機制“一切向科研看齊”的評價考核機制，特別是綜合類院校，體育教師的分類管理機制應加速建立，即在教學的前提下建立“教師型”、“科研型”、“教練型”和“社會服務型”等職業發展定向，教師能力的“大而全”不如“小而專”，教師在教育教學的基礎上，可選擇性發展其訓練、科研和社會服務工作專長，給予不同職業生涯規劃的教師提供上升通道，而非蜂擁式的全部投入科研，滋生各類學術道德問題。優化師資配置，如專項互補、年齡梯隊、性別差異、職稱比例，教學、科研、訓練人員配備等，體育教師各司其職，各有其責，不斷地完善和改進體育教師自身綜合素質，塑造德才兼備的體育教師。

3 結語

青年體育教師職業道德修養問題在體育教學改革中長期被忽視, 有其歷史的原因，也有其現實的考量，核心問題還在于青年體育教師的自我教育，青年體育教師要著眼于崇高的目標加強自身職業道德修養。社會、政府和要建立全方位的監督、考核機制，滲透到教師教學、科研、社會活動之中鼓勵青年體育教師的職業道德發展，青年體育教師才能將外部規則約束轉化為內在的自覺行動，完善健全人格，推動青年體育教師職業道德建設新發展。

[1]林崇德.教師大計師德為本[J].北京師范大學學報（社會科學版）,2015,(1):9-12.

[2]曹永強.廣西體育教師當代價值觀與行為的研究[J].體育學刊,1997(1):46-48.

[3]黃正平,劉守旗.教師職業道德新編[M].南京大學出版社,2010:12.