淺析互聯(lián)網(wǎng)下的新型教育模式

文/秦渝丹 李金秀

淺析互聯(lián)網(wǎng)下的新型教育模式

文/秦渝丹 李金秀

西華大學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的生活越來(lái)越便利化。在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，圍繞互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了諸多熱門(mén)話題。互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機(jī)結(jié)合便是當(dāng)下的熱點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新產(chǎn)物，再加上它自身?yè)碛袀鹘y(tǒng)教育模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑具有光明的發(fā)展前景。但大多數(shù)人對(duì)遠(yuǎn)程教育沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。為了讓越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和了解遠(yuǎn)程教育，以下將從遠(yuǎn)程教育自身的優(yōu)勢(shì)和弊端，以及它目前的發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)的發(fā)展前景等方面展開(kāi)論述。通過(guò)以下論述，期望更多人了解遠(yuǎn)程教育，能讓它綻放應(yīng)有的風(fēng)采!

遠(yuǎn)程教育；互聯(lián)網(wǎng)；傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代教育

1 遠(yuǎn)程教育的背景

在傳統(tǒng)教育中，教育教學(xué)的局限性影響著我國(guó)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。而且由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展差距大也同時(shí)導(dǎo)致我國(guó)教育水平差距不斷拉大。所以人們需要一種新的教育方式來(lái)幫助他們獲取到優(yōu)秀的教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們開(kāi)始把各種各樣的事物與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合在一起，也就是所謂的“互聯(lián)網(wǎng)＋”，遠(yuǎn)程教育便在如此潮流中產(chǎn)生。

2 遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

2.1教學(xué)時(shí)、空無(wú)限化。傳統(tǒng)教育中，教學(xué)在固定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，一旦學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)某段時(shí)間的教學(xué)，便會(huì)遺漏了老師講授的知識(shí)點(diǎn)，想要彌補(bǔ)也十分困難。而遠(yuǎn)程教育中時(shí)、空限制的缺點(diǎn)弱化。在教學(xué)過(guò)程中，師生在時(shí)間或空間上處于分離狀態(tài)。教學(xué)資源會(huì)一直留存在平臺(tái)中，就算學(xué)習(xí)者因事錯(cuò)過(guò)其中一節(jié)，也可抽空補(bǔ)上。并且針對(duì)困難的課程，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)視頻反復(fù)專研，查漏補(bǔ)缺。

2.2教學(xué)模式個(gè)性化。在傳統(tǒng)教育模式中，一個(gè)教室的學(xué)生一同上課，但每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，難免會(huì)有個(gè)別學(xué)生不適合這種教學(xué)方法，從而導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。而在遠(yuǎn)程教育模式中，每個(gè)人可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的教育模式。而在這種方式下，學(xué)習(xí)者更易于找到自己的“興奮點(diǎn)”，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生一種良性循環(huán)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

2.3教育資源共享化。我國(guó)教育資源匱乏且分布不均。在偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至連教育條件都無(wú)法滿足。在傳統(tǒng)教育中，獲取優(yōu)秀教育資源的途徑有限，并且大部分名校的教育資源僅應(yīng)用于本校。而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)為載體，有多種傳播教學(xué)的手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以將全國(guó)乃至世界各地的優(yōu)秀資源匯集在一起，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠了解到他國(guó)的教學(xué)文化。

2.4教育對(duì)象多元化。我國(guó)社會(huì)成員多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容需求廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育對(duì)象僅面向部分群體，無(wú)法滿足所有社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求。而遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象是面向所有人的，為沒(méi)有學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者提供接受正規(guī)教育的可能，讓更多人有機(jī)會(huì)接觸到高等教育，為全面提高國(guó)人受教育的水平提供了條件。

2.5學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生處于一種被管制的狀態(tài)，學(xué)生的自控能力低。而在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生處于一種自由狀態(tài),在這種教育方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)完全通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需要自我計(jì)劃、自我安排，由此培養(yǎng)他們的自主性和自律性，激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)新能力。

3 遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)

3.1群體意識(shí)淡薄化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生們處于同一空間。大家一起學(xué)習(xí)，不僅能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力。這種模式下的學(xué)生往往會(huì)具有很強(qiáng)的團(tuán)體意識(shí)。而在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者處于一種獨(dú)立狀態(tài)，常以自我為中心，僅有的交流也只存在于網(wǎng)絡(luò)中，人們建立的是一種虛擬的人際關(guān)系，長(zhǎng)期以往他們的群體意識(shí)就會(huì)越發(fā)淡薄。

3.2情感交流短缺化。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生的交流方式通常是以你問(wèn)我答的方式進(jìn)行的，在這種交流過(guò)程中，師生之間會(huì)進(jìn)行潛在的情感交流。并且老師用與眾不同的魅力和自己獨(dú)特的教育方式，讓同學(xué)們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。而在遠(yuǎn)程教育中，教師與學(xué)生是分離的，課程缺少互動(dòng)性和真實(shí)性，以致于老師無(wú)法真正走入學(xué)生的內(nèi)心，拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生的距離。

3.3教學(xué)資源混雜化。遠(yuǎn)程教育將全世界各地的教學(xué)資源囊括在一起，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源參差不齊。而且由于教育資源過(guò)多，學(xué)習(xí)者將從巨大的信息量中提取自己所要的，實(shí)為一個(gè)巨大的工程!

4 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史

遠(yuǎn)程教育對(duì)于我們并不陌生，這種教學(xué)模式在很早以前就存在并且運(yùn)用于人們之間，成為了一個(gè)炙手可熱的領(lǐng)域。信息傳遞方式和傳播手段的不同使遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，最先興起的是以郵件傳輸紙介質(zhì)為主要方式的函授教育時(shí)期，并且在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，很多國(guó)家都開(kāi)始開(kāi)展函授教育。其次是以廣播電視、錄音錄像為傳播媒介的廣播電視教學(xué)時(shí)期。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的成熟，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也隨之興起。

現(xiàn)如今可以用一句話來(lái)描述全球遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀：國(guó)外—發(fā)展迅猛，國(guó)內(nèi)—蓬勃發(fā)展。如今是“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)展起來(lái)的遠(yuǎn)程教育在如今更是成為了一種潮流，世界上很多國(guó)家都相繼開(kāi)展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。由于歐美國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育無(wú)疑也走在世界前沿。1998年，我國(guó)高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育初見(jiàn)雛形，到2008年已走過(guò)10年的發(fā)展期，形成了一定的規(guī)模，創(chuàng)造了自己的模式，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：目前全國(guó)共有68所學(xué)校具有網(wǎng)絡(luò)教育招生資格，有接近200所中小學(xué)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育。從我國(guó)起步到現(xiàn)在每年在網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)的人逐年增加，這表明我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有很大潛力。

現(xiàn)如今，遠(yuǎn)程教育已逐漸全球化。它不僅集有效解決資源匱乏、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等優(yōu)點(diǎn)于一身，而且順應(yīng)了時(shí)代潮流的變化，讓大眾化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。隨著對(duì)信息技術(shù)不斷地深入研究，遠(yuǎn)程教育模式會(huì)日趨完善。

遠(yuǎn)程教育的興起無(wú)疑給現(xiàn)代化教育帶來(lái)了諸多便利，緩解了教育資源匱乏的壓力。它實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)間、跨地域，跨文化，滿足我們對(duì)知識(shí)的需求，這是傳統(tǒng)教育無(wú)法企及的高度。但任何事物都是都具有兩面性，我們不能只關(guān)注它的優(yōu)勢(shì)，也要看到它逐漸顯露的弊端。我們只有充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育的兩面性，才能讓它更好的為我們所用、更好的為現(xiàn)代教育事業(yè)服務(wù)。

[1]陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社.2004.

[2]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].首都師范大學(xué)出版社2002.

[3]基更.遠(yuǎn)距離教育理論原理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.1997.