愛與尊重

李永松

哲學家詹姆士指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的中學生更是如此。在日常工作中，筆者注重從以下三個方面著手，盡可能地給予學生一視同仁的愛與尊重。

一、角色互換，增進理解

因各自角色不同，師生間對同一問題的理解常會產生偏差。如何增進雙方理解，減少誤會？我的思路是，把自己置于學生位置去認識、體驗和思考，同時引導學生思考“若你是老師怎么處理此事”。如此，既利于提高學生分析問題、解決問題的能力，又利于加深師生間的了解，增進彼此情誼。

至于如何落實換位思考，我的經驗是，用親切的語言開展教育教學工作，能在較短時間內消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說“我們、我們班”，學生會感到老師與他是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據、考慮”，學生聽起來覺得很安全、不像聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的，在請學生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學生會倍感親切。

二、合理引導，區別對待

教師常常要面臨與學生談話這一工作。談得好，問題便能輕松解決；談不好，不僅問題無法解決，還有可能影響師生關系。

面對不同學生、不同內容的談話，教師應當合力引導、區別對待。談話前，要認真做好調研工作，對談話對象的思想、心理，問題的原因及社會、家庭、學生生活環境等，要做到心中有數。交談中，可采用多種方法對學生進行引導，或敘經歷、談感受，或樹觀點、辯是非，或寓理于情、情理交融，使學生心悅誠服。

具體來說，對于脾氣急躁、易沖動的學生，可采用商討式批評；對于自尊心強、固執己見的學生，可采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學生，可采用能動式批評。

同時，批評要考慮學生的處境及態度，一時不能接受的，可以轉換話題，緩和氣氛，冷靜分析緣由，適時再談。

三、尊重學生的知情權、參與權和選舉權

教師應極力避免使用傳統的命令、要求、任務等方式，而是更多地運用公眾評價、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達到目標，樹立起群體價值觀，使每一位學生都意識到自己是群體的一部分，個體的一言一行都關系著整個班級。

以班主任工作為例，筆者認為，班主任應廣泛聽取并采納學生正確的意見和建議。這會給學生以滿足感，從而促進他們主動參與意識的增強。當班主任管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”后，諸如讓學生參與制訂班級學期工作計劃、班規班紀等，便可隨之展開。由全班同學共同商議擬定的《班級公約》，是所有同學的共識，更具有群眾性，執行起來也更能獲得學生的認可。

（作者單位：會同縣職業中學）