讓預習與“倒敘”相得益彰

霍紅葉

課改以來，課堂教學都十分重視情境的創(chuàng)設。教師將新知識設計成問題寓于情境中，以引起學生學習的興趣，進而積極主動地投入到新知的學習中。這樣的做法是十分可取的。但是筆者在教學時發(fā)現，當學生對新課進行了預習，知道了部分新知的內容時，這樣的問題情境就失去了其應有的價值。那能不能讓學生進行預習呢？我認為預習是值得提倡的，因為通過預習，學生對所學知識有一定的了解，也自然會發(fā)現一些不理解的地方。這樣既能讓學生的學習有平緩的過渡，又讓學生發(fā)現自己不理解的地方，從而使學習更有針對性，培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習打下良好的基礎。教師可以根據學生的預習情況，了解學生哪些知識已掌握，哪些知識還存在問題，然后進行有針對性的教學，從而提高課堂教學效益。

學生預習后，對將要學習的內容有所了解，難免會對新課的學習缺少期待，甚至認為自己掌握了新知，學習過程中出現不積極參與學習的現象，致使學習效果降低。要避免學生經過預習可能產生的不參與學習的現象，教師應當思考：學生預習了，我們的教學該選擇什么方法？我覺得可以借鑒語文中的“倒敘”方法?！暗箶ⅰ笔菍懽鞯囊环N方法，是把結果先寫出來，然后將產生這個結果的原因、經過等娓娓道來，形成前后呼應，從而使文章讀起來一波三折，富有韻味。數學教學中，在學生知道新課的一些知識、結論時，我們不妨也來個“倒敘”———讓學生說出已知道的結論，再說說這個結論是如何得出的。此時的學生，雖然經過預習對所學知識有一定的了解，但還達不到真正意義上的理解，就有可能說不上來。教師趁機提出問題進行引導，學生的學習欲望就會大增。

當然，學生預習時，教師要教給學生正確的預習方法。比如，在預習時可多問幾個為什么；遇到不理解的地方做上記號，然后有針對性地進行學習；如果自主學習也解決不了，可以在課堂上提出自己的困惑，讓大家一起解決，實現資源共享，等等。讓學生預習新知，也對教師提出了更高的要求。教師要做足課前準備工作，了解學生已有的生活經驗與知識基礎，以及通過預習可能存在的問題，這樣才能在學生知道結論的“倒敘”教學中提出具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生對已知結論的重新思考。

（作者單位：武岡市思源實驗學校）