“Web動畫設計與制作”課程分層次教學研究

油 曄

（遼寧軌道交通職業學院，遼寧 沈陽 110000）

1 傳統教學與分層次教學對比

就現階段我國高職院校的計算機課程教學方法來看，仍然以傳統的教學模式為主：教師嚴格按照教材進行授課，學生被動地接受知識，要求學生系統地掌握知識，同時以成績考核為最終的水平判斷依據。整個教學過程學生都處于被動學習的位置，而受到學生各自的理論基礎與接受能力的影響，其對知識的消化程度也各不相同，由此產生負面的情緒，大大降低了學生的學習積極性。此外，傳統的教學模式沒有注重學生的個體差異，不利于學生的個性化發展。

分層次教學模式與傳統教學模式的最大區別在于對師生的定位，分層次教學[1]以學生為主體，教師只是學生進行學習活動的引導者。在分層次教學設計中，教師參考學生的理論基礎、興趣愛好，依據一定的標準對學生進行分層，以因材施教為原則，有針對性地設計教學內容和教學方法。在教學活動中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，對學生在學習過程中遇到的問題進行一定的指導，以引導學生自主思考為主，增強其自主學習、自主思考、解決實際問題的能力，有效提升每名學生的綜合素質和專業技能。

分層次教學的重要特點是面向全體學生。Web動畫分層次教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的主要矛盾，有利于解決“跟不上，吃不飽”的弊端。在教學實施中對部分同學實行“低起點”教學，調動了這部分學生學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為將這部分學生轉化為優秀學生創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探索研究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。對于優秀生每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。這樣有利于促進全體學生的發展。

分層次教學有利于發揮學生為主體作用的課堂教學，提高課堂教學效率。分層教學通過課題組，將知識點分解為若干個不同層次的問題，將學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。因此分層次教學的優勢遠遠大于傳統教學。

2 “Web動畫設計與制作”課程的分層次教學探討

2.1 教學設計

與傳統的課程不同，“Web動畫設計與制作”課程除了具有一定的理論性外，其實踐性也不容忽視，即該課程具有較強的理論性與實踐性。因此，在教學設計時，教師不應當只注重理論，而是從實踐入手，將理論的講解融入實際的案例中去。以精美的動畫作品為課程的開篇，引導學生學會欣賞作品，從中汲取優點，在提升學生自身審美的同時，也激起了學生的學習興趣。設計教學環節，應當以鼓勵學生大膽嘗試為主線，鼓勵學生設計制作具有自身特色的Web動畫作品，激發學生的創作熱情，提升學生的實踐能力。

2.2 教學實施

在分層次教學模式[2]中，首要任務是根據學生的個體差異進行區別。學生的基礎水平、興趣愛好、技能水平等，都應當納入考核，并以學生的綜合能力和興趣愛好為主要依據，對學生的綜合能力進行區分，如綜合能力較強、綜合能力相對較弱、綜合能力差。針對不同能力的學生進行有針對性的教學。

對綜合能力較強的學生，應當以培養其思維能力為主，僅對較為關鍵的內容進行提示，引導學生更多地通過自主學習和思考的方式進行理論學習。教師在進行教學內容的設計時，可以給此類學生更大的發揮空間，學生在學習的過程中也能有更大的獨立性和靈活性。讓學生在理論學習和實踐操作的過程中進行感悟與體會，能夠幫助其確定自己的發展方向，進行個性化的發展，促進其自我特色、自我風格的形成。

對綜合能力相對較弱的學生，應當注重其學習方法的培養。基于筆者的自身工作經驗，此類學生的學習能力并不差，普遍是因為所使用的學習方法不恰當或者不適合自身的實際情況，最終導致其理論知識水平和專業技能水平存在一定的不足。因此，針對此類學生，可以在教學的過程中，適當對其學習方法進行引導，鼓勵其對當前使用的學習方法做出改進，并在此過程中探索出適合自己的一套學習方法。此外，對實踐課程的教學也不應當忽視。教師對此類學生的實踐課程應當給予更多的指導，尤其是在技能學習上，需要根據學生的技能水平進行一定的指導。

對綜合能力差的學生，應當注重對其學習積極性的激發。一般而言，此類學生的理論水平與專業技能水平存在很大問題，但這并不能說明其學習能力差。相反，部分學生的學習能力較強，且具有一定的天賦，因為對學習的積極性不高，而選擇放棄。因此，針對此類學生的教學方法，不應當是側重理論的傳授或者是對思維能力的培養，而是考慮如何能夠激發其學習的興趣。在教學活動中，教師應當嘗試利用各種方法去激發此類學生的積極性。在培養其學習的興趣的基礎之上，給予一定的理論指導，幫助此類學生盡快趕上其他同學的步伐，在此過程中，學習的信心得以建立，學習的熱情也被充分激發。

對學生專業技能的指導在教學活動中具有重要的意義，是學生進行Web動畫設計與制作的基礎。每位學生的技能水平都存在一定的差異，因此，此項工作的任務量較為龐大，教師可對此類學生的技能水平做一個統計，并對統計數據進行分析，挑選較為集中的問題，進行統一的指導，并定期進行復習，對指導后的效果進行統計，以便于制定下次集中指導的教學方案及教學內容。對極個別學生存在的問題，教師可考慮進行單獨的輔導，并給予適當的關心和鼓勵，以提升其學習的信心和積極性。

興趣在學生的學習過程中扮演著極為重要角色。從教育心理學的角度看，學生的學習興趣是傾向于認識和研究以獲得某種知識的心理特征，是能夠推動學生探求知識的內在力量。在教學實踐中，學生如果對某一個知識點或者某一學習領域感興趣，就會花時間去鉆研，學生的學習效果也能得到顯著提升。因此，根據學生的興趣愛好進行教學尤為重要，不僅能夠提高學生的學習效果，還能促進學生的個性化發展，培養出具有自我特色的Web動畫設計制作人才。

2.3 教學評價

教學評價[3]的目的在于研究教師的教學過程和學生的學習過程產生的價值，主要依據教學目標，實現對教學過程及教學結果的價值判斷，同時指導教學決策活動。教學評價的實質是對整個教學活動產生的價值或者潛在的價值進行判斷，保證教學活動的意義得以實現。在現階段的教學評價體系中，一般包括學生學習結果的評價、教師教學過程的評價、教學手段和教學內容的評價、教學環境的評價、教學管理的評價等。

教學評價的作用較多，如診斷缺陷、監督強化、調節計劃等。教師通過教學評價能夠全面了解教學情況，診斷教學方法中存在的問題；教學評價能夠對教學活動進行監督和強化；根據教學評價的結果，學生和教師可以對自己的計劃進行調整，從而達到所期望的目標。相關的研究表明，教學評價對學生的學習具有一定的激發作用，能夠有效推動教學工作。此外，教學評價本身也是一種教學活動，學生的理論知識和專業技在這一過程中都將獲得進展。

教學實踐中以評價促進教學，是保持學生的學習積極性、激發學生的學習興趣的重要手段，對Web動畫設計與制作這一課程的教學評價，可以采用教師自我評價、教師評價學生、學生互評、學生自評、學生評價教師相結合的方式，以教師評價學生和學生評價教師為主要的參考因素，對教學活動中學生的學習情況進行評價，同時也對教師的教學情況進行評價。課堂教學活動中，教師可利用多媒體控制軟件，對學生的作品進行有針對性的評價，并選擇較為優秀的作品，交由學生進行評價。在教師對學生的動畫作品進行評價時，應當以幫助學生找出問題為原則，指導學生不斷改進，而非傳統的成績考核，以成績甄別作品的優劣。

3 結語

“Web動畫設計與制作”是一門理論與實踐緊密結合的學科，采用傳統的教學方式很難達到教學的目標。而基于學生個體差異的分層次教學法，能夠有效提升學生的理論水平與實踐能力。以學生為主體，激發學生的學習興趣，培養個性化的Web動畫設計與制作專業人才。

[1]馮麗梅.分層次教學嘗試[J].教育教學論壇，2013（32）：77-78.

[2]田博.分層教學法在《三維動畫設計與制作》課程中的應用模式研究[J].知識經濟，2017（23）：156-157.

[3]馬海南.高職院校分層次教學研究[J].職業教育研究，2005（9）：29-30.