幼兒園教師分層培訓有效模式探究

葉愛云

摘要：幼兒發展的關鍵在于教師的有效引導。不斷創新學前教育方法對幼兒教師來說，能夠提高教學水平，還能使幼兒教師正確端正終身學習的理念，通過自身水平的提高，帶動幼兒更好的開展教育活動。由于每個教師的文化水平和職業素養存在一定的差異性，在進行專業培訓時，需要采取分層次的培訓模式。現階段的幼兒園培訓工作還存在一定的問題。例如，在開展培訓時，一般都只重視培訓內容的理論學習，對于親身體驗的培訓工作有所忽視。而且在培訓培訓期間，一般都以觀摩的方式開展活動，缺少了互動模式的培訓，最后導致培訓的效果不能夠達到預期目標。下面這篇文章，我將帶領大家一同探討幼兒園如何分層次的開展培訓工作。

關鍵詞：幼兒園；教師；分層培訓；有效模式；探究

引言：

對幼兒教師施行分層次的培訓活動能夠帶領教師更加專業性的成長，這是每一個幼兒園管理人員需要持續思考的問題。近期，針對幼兒園的實際培訓問題以及教師的專業性發展進行分析。幼兒園應當讓教師成為培訓工作中的主體，按照教師的成長需要，開展不同模式的培訓，還應當拓寬教師的培訓資源，參加有組織性的培訓機構，構建出完善的培訓制度。通過綜合的培訓，幼兒園的教師團隊素質能夠明顯提高，這有利于進行創新性的教學，引導幼兒更好的學習。

1、開展全員培訓，夯實教師專業能力提升的基礎

1.1以一日生活組織為主，夯實教師專業能力的基礎

生活是最好的教育環境，幼兒園管理者應當落實一日生活活動，讓幼兒教師每時每刻都能夠運用生活教育，提高幼兒教師的專業基礎。這樣的培訓模式，能夠確保幼兒順利進行教學活動，而且還能夠促使幼兒綜合發展。根據有關條例可知，幼兒教師帶領幼兒進行一日生活教學，能夠讓幼兒體驗生活中的樂趣，同時還能夠讓幼兒在生活中發現問題，通過解決問題來獲取知識。為了敦促一日生活的進行，幼兒教師應當端正對一日生活的組織。一日生活主要有四個方面：一、生活；二、游戲；三、學習；四、運動。將這四個方面有效融合組織，能夠讓幼兒在一日生活中激發自己的學習興趣，獲取教育的價值。幼兒在良好的生活環境中能夠不斷創新活動內容，同時還能夠促進自身的身心健康發展，積累活動經驗。在一日生活活動中，老師通過引導幼兒進行活動，培養幼兒的團結協作能力。老師在學習如何組織一日生活的活動中，可以不斷的參與活動，在活動中開展交流，同時也應當采用觀摩的方式，對活動進行客觀的評價，這樣才能夠有效發現問題，并且及時解決問題，提高活動的質量水平，增強實踐能力，為教學的專業能力提升打好基礎。

1.2以區域活動為載體的教育環境創設的，開展活動的專業能力

區域活動是幼兒自己組織的游戲活動，這樣的活動能夠開發幼兒的想象能力，培養幼兒的創新思維。幼兒主要通過教師提供的器材進行互動，從而獲取游戲經驗，鍛煉活動行為，提高教育效果。幼兒教師應當將區域活動作為幼兒活動的一部分。在開展區域活動時，應當營造合適的教育環境，同時還應當提供幼兒適宜的器材，確保幼兒能夠主動的、創新的進行游戲活動。在游戲中，幼兒能夠從多個方向發展。在開展區域活動培訓時，管理人員可以通過現場活動實行評比制度，讓老師能夠從多個方面發展區域活動，使老師能夠端正正確的態度，增強教師的觀察能力，并且有效提高教師的指導水平。在活動后還應當進行有效的反思，從而不斷提高教師組織活動的能力。

2、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關注不同發展需求，優化園本培訓效果

2.1開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園發展的希望，他們能夠帶領幼兒開展新穎的課堂活動，因此，如何讓新教師快速的熟知幼兒園的目標、制度等內容，然后開始正常工作，是培訓需要解決的問題。每個學期前，幼兒園都會開展崗前培訓，尤其是針對新教師，能夠鍛煉新教師的專業能力，提高專業素養，在培訓時，還能夠引導教師進行終身學習，不斷提高自身的教學水平。在開展實際的幼兒教學時，教師應當利用課余時間自主學習，雖然幼兒園會開展集體培訓，但是自身也應當主動提高學習水平，使得教師在較短的時間內達到最好的培訓效果。

2.2重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

任何的理論學習都不如從實際活動中獲取經驗，幼兒園應當讓新教師在教育崗位上開展實際的教育活動，從體驗中獲取知識，積累豐富的經驗，從而更有效的提高新教師的教育水平，加快新教師的成長。在進行在崗任職時，可以建立符合自己的教學風格，這樣的教學能夠讓幼兒更加喜歡學習，從而提高教學效果。管理人員應當鼓勵教師參加各種教育比賽，即使拿不到名次，但是能夠有效鍛煉教師的能力，積累經驗，提高教學水平。在崗位上練兵能夠鍛煉教師本身的教學，也能夠讓管理人員有效把握教學過程，隨后發展教師在教學活動中的問題，采取解決方式，提高教學質量。

結束語

對教師實行分層次的培訓能夠全面提高教師的教學水平。在培訓時，能夠有針對性的對不同層次的專業水平進行指導，促進教師的全面發展。由于幼兒園教師的專業水平不一致，針對專業素質較弱的教師，應當加強專業培訓，減小專業差距。對于專業水平優秀的教師，可以只在集體培訓時重點把握培訓知識，從而更好的提高教師的教學水平。分層次的培訓能夠讓教師達到同一專業水平，從而更好的開展學前教育。

參考文獻：

[1]宋冬生 .為促進教師專業發展創設著力點 [J].中國教師，2018（06）：24-26.

[2]李建芹 .幼兒園教師培訓現狀和期望調查 [J].河南科技學院學報，2017，37（08）：28-31.

[3]蔡軍 .農村幼兒園轉崗教師的生存困境及改善 [J].學前教育研究，2015（05）：10-14.

[4]李暉 ，胡海建 .農村幼兒園教師專業發展需求的重建 [J].學前教育研究 ，2014（02）：33-37.