“學生自管”：將學習權交還學生

蔣喜華

【內容摘要】傳統課堂受到了新課改的沖擊，教師是戴著鐐銬跳舞還是以全新的教學理念，教學思想助力課堂？本文筆者試從學生自管的角度闡述將學習權交還學生帶給課堂的精彩變化。

【關鍵詞】教師? 學生? 助教

課堂是教育教學的主要陣地，課改至今，誰才是課堂的主人？這是一名教師必須思考的問題。本文筆者從“學生自管”角度來淺析學習權交還學生帶給課堂的無窮魅力。

一、傳統課堂接受“新課改”的沖擊

我市自“學講計劃”實施以來，很多教師在改變自己課堂教學行為的同時，還是存在憂慮。身為教師在課堂上還講不講？如果講，又講多少時間合適？如果一節課都是學生在展示，這種教學方式可行嗎？在以教師主導、學生主體的新課改下，到底誰才是課堂的主人？”新課堂的生命力在展示，展示成了重要的學習方式之一。展示的過程就是學習的過程，而這一點恰恰與“學講計劃”中教學環節三“交流展示”有異曲同工之處。

在展示初期，學生在展示時，總是看著某一同學，讓幫忙拿主意或是在等待教師的意見時，筆者認為這樣的展示是假展示、是形式，但如果是試行初期，學生也是需要有一個接受和形成的過程，因為展示時呈現的是學生的綜合素養，而這種素養又是可以培養的。因此，展示初期對學生進行培訓是有必要的，從展示的形式、展示的用語，包括導入語、卡殼用語、結束語、補充語甚至基本的禮儀規范等等做起。

二、多元化教學方式給學生獨立生存的機會

本學期的第一節課，筆者沒有和很多老師一樣，去按著教學大綱上課，而是用一節課的時間來進行小組培訓，讓學生懂得組建小組的意義，讓團隊精神，集體榮譽感定格在每個同學心中。讓每一個學生懂得自己的一言一行，一個美麗的思考，對于小組來說都是重要的。

每當我來到班級時，負責課前提問的同學已做好了充分準備（課件、道具……），以漂亮的板書將前面學過的內容以思維導圖的形式呈現在黑板上。然后，完全是一個真正的小老師，開始了互動，在互動的時候關注到全體學生，對于個別基礎薄弱的同學還給予鼓勵。以華麗而不失本真的語言完成本次課前交流。教師又怎能不被自己的學生折服，又怎能體會不到“教學相長”。課前展示的同學在檢測時采取個別提問、集體提問相結合，情境話劇與思辨問題相互補充方式豐厚了師生課前最寶貴的時光，如果說，一節課是一頓豐盛的大餐，那么這樣精彩的課前時光則是餐前的開胃湯，而湯后的美味又怎能不值得期待。

新課教學中，筆者大膽實行了“三不講”，同學們已經會不講、教師講了學生也不會的不講、部分學生能講的教師不講。教學中，針對學會生活自理是提高生存能力、競爭能力和自我發展能力的基礎，這是學會生活自理能力的好處？此時，同學們等不及講完，就開始了舉手，看來答案不辯不明啊，有同學指出這是含義，也可以說是養成自理的能力的原因，在思維的交鋒中同學們理解。對于如何培養學生自立能力？即克服依賴心理、掌握一些必要的生活技能、尋找獨立鍛煉的機會這幾點以外，有同學提出，再加上一條：善于聽取父母和老師的意見，因為“作為未成年人我們還缺乏完全獨立生活的能力，在法律上不具有完全的行為能力，我們還需要父母的監護和幫助”。所以，在增強自立意識和能力的同時，我認為，有必要加這一點。有理有據的闡述得到了同學們認可的掌聲。這時，小老師又把同學們的目光集中到了導學單上一個觀點：小黃說：“對于中學生而言，自立等于獨立”，現在終于可以不讓父母管啦，我徹底解放啦？你是如何理解小黃的話的？并說明理由。此時，這個問題已不攻自破。

從心理學角度，每個人都有被肯定、被贊賞的需要。當學生通過展示學到了知識，體會到學習帶來的自身價值時，就會大大增強學生的學習動力。

三、體驗“學生自管”的無窮魅力

在教學中，筆者采用了“助教”自我管理法，提升學生的自主管理能力和學習力。在班級原有一名課代表的基礎上，不僅又選了一名，而且，給他們取了一個新的名字就是“助教”。助教本意，指高等學校教員老師中職稱低于講師的一種初級職稱，原則上不能單獨授課，或不能教授全部一門學科的課程，只是輔助其教學。而這里的“助教”是一種協助教師教學工作的一個職稱，具有很多權利，相當于小老師。在學生面前有很高的威信和聲望。反過來，除“助教”外任何一個學生有對“助教”工作評價的權利，以滿意度來計算。教學中的課件制作、導學單的制定、自習課上的管理，都由“助教”制定計劃，和老師溝通后傳達給學生。對學參，預習完成情況，學過內容的檢查情況，不同的班級助教會采用不同的方法，比如，剛學過第一單元的內容，助教就主動布置學生自主復習。不僅有清晰的復習提綱，而且有落實，在課下會找到相應時間讓學生互學，互提。

教師適時讓出講臺，讓講臺成為師生、生生、生本互動的平臺，當“講壇”變為“學壇”時，不是削弱教師的地位，而是承認學生是成長中的個體，是一個活生生的人。關注學生，關注到每個學生成長的需要，讓學生在賞識與快樂中成長、成人、成才、成功。

【參考文獻】

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