對制約中學語文教學增效問題的反思

黃小燕

【內容摘要】雖然新課改與素質教育已在我國實施多年，但從實際的中學語文教學現狀來看，應試觀念仍根深蒂固，老師的教學過程無聊至極，難以提升學生的學習積極性，局限了教學效果的提升，直接局限了中學語文教學的增效。因此，在新時期的中學語文教學中，老師需要及時對制約教學增效的問題進行深入、全面的反思，將教學的重點放于對學生綜合素養的培養中，必然能為高效化的教學奠定扎實基礎。本文詳細分析了制約中學語文教學增效的問題，然后提出了有效的解決策略，期望能為廣大中學語文老師的教學提供有效參考。

【關鍵詞】制約? 中學語文? 增效問題? 反思

隨著新課改的不斷推進，近些年中學語文教學得到了不斷的改革，并且取得了喜人的效果。但如果全面調查與分析，仍能夠發現教學中受各種主觀、客觀因素的局限，存在著教學增效問題，這些問題如果不能及時解決，會很難提升學生的綜合學習能來及素養。因此，本文筆者對制約中學語文教學增效問題的反思至關重要。

一、制約中學語文教學增效的問題

1.學生缺乏有效的閱讀儲備

語文是一門語言性課程，對于教材中的每篇課文而言，想要真正意義上理解，都不可能只依靠基礎知識，需要學生有豐富的閱讀積累儲備，這樣才能透徹的理解課文，輕松的學習語文知識與提升學習能力。因此，實際教學過程中老師要引導學生進行課內課外的閱讀儲備，不僅包括好詞好句、段落，還包括文言文中常用的詞語及意思等，真正意義上減少教與學的負擔，提升語文教學質量。但從目前中學語文教學實情來看，老師卻沒有此種意識，只是一味的引導學生進行閱讀，也未教給學生有技巧的閱讀方式，浪費了學生大量的閱讀時間，非常不益于教與學效率的提升，局限教與學的深入、持續發展。

2.教學方式過于單一

目前中學語文老師的教學普遍存在教學無趣的現象，難以激發學生參與學習的積極性，更不用提快樂的學習了。究其原因和老師教學方式過于單一有直接關系。就以中學語文教材中大篇幅的文言文、古詩詞的學習而言，老師只會單一的講解，并讓學生單一的去死記硬背，此種沒有技巧的學習方式，學生由于對所學內容不理解，自然會逐漸產生厭倦情緒。在學習《赤壁賦》中的“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然”時，課本下方對于“白露”、“之”、“葦”等都有注釋，為什么不嘗試讓學生自己思考、翻譯與理解呢？實際教學中老師會直接忽視此環節，進行平鋪直述的講解，這樣單一的教學過程中除了教學效率會大打折扣外，并不會收獲到其他的教學效果。

二、對制約中學語文教學增效問題的反思

1.合理運用互動教學方式

中學階段的語文教材其內容內涵都比較豐富，并且情感層次也比較深，想要實現增效目的，就需要合理將互動教學方式運用到教學過程中。比如在學習《故都的秋》相關內容時，當初讀完課文之后，老師可以提問，課文中的“故都”是指哪里呢？學生通過讀課文都知道，學生們一致回答是北平。此時老師可以在因勢利導的問，那么課文題目為什么不是“北平的秋”呢，為什么要寫成“故都的秋”？讓學生再次帶著問題進行閱讀，如果學生還是找不到答案，還可以組織學生進行小組討論，此師生、生生互動過程中，學生能真正明白作者對故都的懷念之情。當明確此點時，老師需要在設疑，故都的秋有什么特點呢？能感覺到作者怎樣的心境呢？對于此問題學生能快速找到故都秋的“清”“靜”“悲涼”特點，但通過討論對心境問題不能解答。此時老師可以對學生進行點撥，如果將這三個詞語用到形容人方面，你會感覺到什么呢？以此來讓學生明白作者“苦悶”的心境。因此，互動教學過程中老師需要明白互動必須有目的，并且要引導學生朝著目標不斷前進。此種互動教學方式不僅能提升學生參與學習熱情，還能夠讓學生突破學習重難點，感知作者的情感，能有效實現語文教學的增效目的。

2.精心備課，提高備課效率

中學語文課程與其他課程不同，具有知識點總結性較強的特點，并且是知識復雜性較高的課程。這就需要老師課前進行精心的備課，并要對每節課所要講解的內容進行合理分類與歸納，并對課堂中需要互動或者實踐練習的內容進行合理篩選。除此之外，還需要根據實際教學內容進行合理的拓展，增加學生的知識面，為后續的中學語文教學質量的不斷提升奠定扎實基礎，真正意義上實現增效的目的。如在學習思鄉之情的課文、文言文或者古詩詞時，備課時不妨找幾篇與之相關的作品，為后續教學質量的提升奠定基礎。真正意義上實現精心備課與高效化備課目的。

總結

毋庸置疑，中學語文教學中增效的方法還有很多，本文不進行一一論述。實際中學語文教學中，始終需要堅持實事求是的教學原則，需要對實際制約教學增效的問題反思與深思，進行有針對性的解決，給予學生快樂學習與高效學習的機會。

【參考文獻】

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