TED演講模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭艷東，曾紅麗，沈雪陽(yáng)

（1.南京郵電大學(xué) 電子與光學(xué)工程學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京郵電大學(xué) 理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

關(guān)于TED這個(gè)詞，可能有很多人并不是很熟悉，我們可以先從大家所了解的公眾事件講起。

中國(guó)的霧霾問題最近一些年是比較嚴(yán)重的。雖然網(wǎng)絡(luò)上偶有視頻短片反映相關(guān)問題，但一直并沒有引起廣泛的關(guān)注。2015年2月，柴靜的《穹頂之下》一經(jīng)發(fā)布，立刻引來(lái)了廣泛的關(guān)注。微博、微信等各種社交媒體迅速被刷屏。各方人士都發(fā)表了各自觀點(diǎn)，甚至環(huán)保部長(zhǎng)也進(jìn)行了回應(yīng)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻而言，點(diǎn)擊量是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。根據(jù)鈦媒體[1]統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，在視頻發(fā)布的24小時(shí)內(nèi)，全網(wǎng)點(diǎn)擊量已超1億次。在網(wǎng)友評(píng)價(jià)中，點(diǎn)贊15萬(wàn)次，而點(diǎn)踩只有一千多次，可見絕大部分網(wǎng)友都是很喜歡這個(gè)視頻的。首先，這是對(duì)她所做的調(diào)查和視頻內(nèi)容的肯定。而另一方面，之所以能夠引起這么大的轟動(dòng)效應(yīng)，與視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有很大的關(guān)系。

試想，如果她只是把調(diào)查數(shù)據(jù)寫成一份報(bào)告發(fā)布出來(lái)，或者只是像傳統(tǒng)的那種電視授課的形式做成一個(gè)短片，是否還能有這么大的關(guān)注度呢？是否還能有這么大的點(diǎn)擊量呢？答案顯然是否定的。另外，值得提出的一點(diǎn)是，這個(gè)視頻不是短視頻，而是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)將近兩個(gè)小時(shí)的相當(dāng)于電影長(zhǎng)度的一個(gè)長(zhǎng)視頻。但是，網(wǎng)友普遍反映，看了兩個(gè)小時(shí)，但卻絲毫不覺得時(shí)間長(zhǎng)，套用影視界的一個(gè)說法就是：全程無(wú)尿點(diǎn)。

其實(shí)對(duì)于霧霾，相關(guān)的內(nèi)容是晦澀、專業(yè)的。將復(fù)雜的概念、表格、數(shù)據(jù)講得透徹、清晰，這一點(diǎn)確實(shí)不易，特別是還要考慮到受眾來(lái)自于各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)階層、有著不同的教育程度和各異的背景。

而柴靜之所以能夠成功地將這些呈現(xiàn)出來(lái)，讓別人感興趣、聽明白，其呈現(xiàn)方式起了相當(dāng)大的作用。類似像柴靜這樣成功的演講或演講者還有很多，例如：蘋果已故首席執(zhí)行官喬布斯、小米的雷軍、錘子公司的羅永浩等。這些人僅是一些個(gè)例，那么有沒有通用的、更加普遍的規(guī)律來(lái)供我們借鑒和學(xué)習(xí)呢？仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些人的演講多多少少受到了TED演講模式的影響（或者說相互有所影響），帶有鮮明的TED式演講的色彩。這里，筆者并不想討論誰(shuí)學(xué)習(xí)了誰(shuí)，而是重在以TED為例，探討這種模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1 TED及其特點(diǎn)

TED是3個(gè)單詞的縮寫，即：技術(shù)（Technology）、娛樂（Entertainment）和設(shè)計(jì)（Design）[2]，它是一家由發(fā)起人里查德·沃曼于1984年創(chuàng)立的非營(yíng)利性組織。2002年由克里斯·安德森接管，并創(chuàng)立種子基金會(huì)。每年召集科學(xué)、技術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂、文學(xué)等領(lǐng)域的卓越人物，每人進(jìn)行最多18 min的演講。從2006年起，TED的演講視頻被上傳到網(wǎng)上，供人們免費(fèi)觀看。為了更廣泛地傳播，世界各地有眾多的志愿者對(duì)原始視頻進(jìn)行字幕翻譯。TED的主題目前已經(jīng)擴(kuò)展到了文化、教育、環(huán)保、商業(yè)、藝術(shù)等眾多門類。

TED的影響力越來(lái)越大，很多人已經(jīng)視它為一股改變世界的力量。TED視頻可以深深地打動(dòng)人的內(nèi)心，引發(fā)人的思考，激勵(lì)人去發(fā)展和探索。TED演講之所以能夠有如此大的影響力，當(dāng)然與它內(nèi)容的高質(zhì)量是密不可分的，每個(gè)演講者都是十分熱愛著自己從事的事業(yè)，因而演講內(nèi)容都是精華之精華。除此之外，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也是十分關(guān)鍵的。演講主題涉及的領(lǐng)域五花八門，有的則涉及專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容。對(duì)于一個(gè)完全不是這個(gè)領(lǐng)域的人，甚至沒有受過高等教育的人，在18 min之內(nèi)讓他聽懂并領(lǐng)略到演講內(nèi)容的精妙之處，其實(shí)并不是很容易的一件事，是很需要技巧的。TED演講模式已經(jīng)影響了眾多的演講者，提高了他們的演講水平、表達(dá)技巧，促進(jìn)了知識(shí)的傳播和發(fā)展。

2 TED演講的表現(xiàn)形式剖析及其在高校課堂中的應(yīng)用

在現(xiàn)如今快節(jié)奏、信息爆炸的年代，以往那種酒香不怕巷子深的觀點(diǎn)已經(jīng)有些跟不上時(shí)代的步伐。得益于網(wǎng)絡(luò)和各類通信手段的快速進(jìn)步，受眾的信息獲取途徑越來(lái)越多樣、越來(lái)越便捷，這對(duì)演講者、信息的教授和傳播者提出了更高的要求，相應(yīng)的傳授模式也應(yīng)及時(shí)作出改革和發(fā)展。作為同樣是這種“講述者—受眾”一對(duì)多模式的高校課堂教學(xué)，必定也有很多可借鑒之處[3]。筆者結(jié)合自身的體會(huì)和感受，總結(jié)了以下幾點(diǎn)，并試著運(yùn)用到課堂之上，取得了不錯(cuò)的效果。

2.1 走出講臺(tái)、消除隔閡、分清主次

看過TED演講的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，TED是沒有講臺(tái)的（僅有少數(shù)演講中會(huì)放置一個(gè)小桌子用于擺放演講所需道具），消除了演講者與聽眾之間的隔閡。聽眾可以更多地關(guān)注到演講者本身及其所講述的內(nèi)容上，感覺是在一對(duì)一（雖然是一對(duì)多）地傾聽演講者自身經(jīng)歷或者已經(jīng)內(nèi)化的東西，如果是隔著一個(gè)講臺(tái)，那樣給人的感覺則是在聽一個(gè)與自己離得比較遠(yuǎn)的人講一個(gè)普通的故事或念一段課文而已。

這一點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的效果。從形式上看，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是從講臺(tái)后面走出來(lái)，把自己呈現(xiàn)在學(xué)生面前（現(xiàn)在有了激光筆，還可以走到學(xué)生中間）。不要小看這簡(jiǎn)單的一個(gè)移動(dòng)，它卻可以在很大程度上消除師生間的隔閡。我們常說，在知識(shí)面前人人平等。但是往往在實(shí)際教學(xué)中，二者并不是平等的。老師有一種高高在上，充當(dāng)權(quán)威的感覺，這在大學(xué)的教學(xué)中是尤為不利的。老師更應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧瞧降戎械氖紫?，帶領(lǐng)大家去探索、學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。老師走出講臺(tái)，給人心理上感覺是站在自己一邊的隊(duì)友、戰(zhàn)友，而不再是一個(gè)旁觀者或者管理者。如果說有什么敵人的話，那敵人就是知識(shí)，它好比是一座山，老師的職責(zé)是帶領(lǐng)大家爬上去，征服它，而不是站在山頂指揮每個(gè)人要怎么做。大家就會(huì)把老師當(dāng)作是自己人，更愿意相信他、信任他。往往親自帶領(lǐng)大家一起去實(shí)踐比空喊口號(hào)要有效得多。通過實(shí)際課堂中的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們主動(dòng)提問的次數(shù)增多了、參與討論的積極性增強(qiáng)了。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，師生間的隔閡少了，他更多地把你當(dāng)作是同學(xué)、戰(zhàn)友，有問題、有想法就毫無(wú)顧慮地提了出來(lái)。

另一方面，從教師自身來(lái)講，千萬(wàn)不能把消除講臺(tái)僅僅看作是走出來(lái)這么簡(jiǎn)單，走出來(lái)只是一個(gè)形式，更重要的是以演講者為中心，以自己的理解來(lái)對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行詮釋，否則那只是拙劣的模仿。講課時(shí)，老師手里最好不要拿著書或講稿，而更應(yīng)該是以自身為中心，以幻燈片（大家通常稱之為PPT，即Powerpoint）為輔助來(lái)講解相關(guān)內(nèi)容，不給人照本宣科的印象，完全是以自身的理解在詮釋一件事物，仿佛是在講發(fā)生在演講者自身上的故事，抑或是已經(jīng)內(nèi)化在演講者內(nèi)心的知識(shí)。講授過程中要時(shí)刻牢記，教師才是中心、是重點(diǎn)、是重心，而不是PPT。

2.2 PPT制作：逐張聚焦、詳略得當(dāng)

PPT作為教學(xué)的輔助手段，也是必不可少的。它在一定程度上影響了教學(xué)的效果。關(guān)于PPT的制作，每個(gè)人都有自己的風(fēng)格。個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)好的PPT應(yīng)該是聽老師講和自己看的效果完全不一樣，如果一樣，那老師就是毫無(wú)用處的，并沒有發(fā)揮好老師的作用。如果想很詳細(xì)地看到每個(gè)細(xì)節(jié)，希望不聽老師的講授、光靠看PPT就把知識(shí)掌握，那還不如去看教學(xué)大綱和課本，或者去網(wǎng)上搜一些相關(guān)資料，肯定更加詳實(shí)。其實(shí)，這個(gè)問題歸根到底還是在于誰(shuí)才是教學(xué)的中心：是能動(dòng)的人，還是死板的PPT？答案是不言而喻的。

仔細(xì)觀察TED演講以及柴靜、喬布斯等人的PPT，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每張PPT的內(nèi)容都不多，最簡(jiǎn)單的甚至只有一個(gè)詞。其實(shí)每張PPT不需要有很多內(nèi)容，在能夠闡述問題的情況下，越簡(jiǎn)越好。每張僅有一個(gè)焦點(diǎn)，這樣能夠很深入地引人思考，每張上的內(nèi)容多了反而效果并不好。這就如同是照片和視頻的區(qū)別：一個(gè)視頻雖然可以體現(xiàn)更多的東西，但是往往不能引人深入思考，一個(gè)照片，一幅畫，甚至是寥寥幾筆，都可以讓人駐足之前，思考良久。

現(xiàn)在課堂上用PPT教學(xué)的一大弊端在于：學(xué)生傾向于機(jī)械的接受，缺少了思考。因而，制作PPT時(shí)，可以將講述內(nèi)容更多地以問題的形式引出。讓學(xué)生多加思考，而不是機(jī)械地接受。一個(gè)問題提出后，先不給答案，可以幫著引導(dǎo)學(xué)生朝多個(gè)方向進(jìn)行思考，學(xué)生自己思考的過程就是在強(qiáng)化知識(shí)的過程。最后再給出答案，讓學(xué)生自己去對(duì)照答案，使對(duì)知識(shí)的理解更深，掌握更牢。

另外，在制作PPT時(shí)要注意內(nèi)容的主次、詳略以及授課進(jìn)度問題，掌握詳略得當(dāng)。通過課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對(duì)于理工類的推導(dǎo)，應(yīng)該重點(diǎn)講推導(dǎo)過程的整體脈絡(luò)和幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。最好不要一步一步機(jī)械地推下來(lái)，那樣的話，學(xué)生得不到任何鍛煉，也容易迷失在各種變量和算符之中，往往最終推出一個(gè)結(jié)果，但已經(jīng)不記得最初的推導(dǎo)動(dòng)機(jī)、目的和進(jìn)行推導(dǎo)的意義。

2.3 鼓勵(lì)互動(dòng)、注重反饋

仔細(xì)觀察TED演講，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在演講過程中，演講者與聽眾有很多的互動(dòng)，這使得聽眾真正參與到演講過程中。一方面可以活躍氣氛，而更重要的，則是可以使聽眾加深對(duì)演講內(nèi)容的思考和理解，并能更好地加以運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)互動(dòng)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使得本來(lái)沒怎么認(rèn)真聽講的學(xué)生，也將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

TED演講中，很多演講者的演講主線雖然是確定的，但是一些具體的細(xì)節(jié)和內(nèi)容是隨著聽眾的反應(yīng)在不斷調(diào)整的。也就是說演講不是死的，是隨聽眾的反饋而變動(dòng)的，這其實(shí)才符合人的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于教學(xué)而言，更要注重學(xué)生的反饋，尤其是在高校教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象是能動(dòng)性和思維力最豐富的大學(xué)生，更加要求我們注意學(xué)生的反饋，否則教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

有研究表明，人的注意力的集中時(shí)間一般是8 min左右。因而，教師在授課過程中，應(yīng)該合理掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)間，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。而在實(shí)際操作中，就不能嚴(yán)格地以8 min為限。人并不是機(jī)器，課堂環(huán)境也千差萬(wàn)別。因而，在實(shí)際講課過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，注重他們的反饋，及時(shí)在授課過程中進(jìn)行調(diào)整。

一般，對(duì)于中國(guó)學(xué)生，有了想法也不太好意思舉手站起來(lái)講。這就要老師更主動(dòng)一些，發(fā)現(xiàn)他們中的思考者，讓他們講講自己的想法，雖然答案可能并不正確，深入的思考可以大大加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而同學(xué)們對(duì)于每個(gè)人答案的反駁和探討，也促進(jìn)了大家對(duì)于課堂知識(shí)的思考和運(yùn)用。

2.4 講課如同“講故事”、注意敘述結(jié)構(gòu)、娓娓道來(lái)

TED還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，它里面的很多內(nèi)容是以講故事的形式講給大家聽的。講故事其實(shí)只是表面上的形式，其內(nèi)涵在于要重視講述的邏輯性、連貫性、因果性，由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于高校教學(xué)，最忌諱一開始就給出一個(gè)定義，然后各種證明、討論和應(yīng)用。這樣學(xué)知識(shí)，最終只能知其然而不知其所以然，很難真正內(nèi)化為學(xué)生自身的東西。

對(duì)于課堂內(nèi)容，我們也可以像講故事一樣來(lái)進(jìn)行講授，使之有前因后果。例如對(duì)于一個(gè)概念。應(yīng)該從最基本的問題或者現(xiàn)象著手，慢慢引入，隨著故事的展開，自然而然涉及這個(gè)概念的定義，使得概念的定義成為進(jìn)一步研究或者探討的必然之路，而不是直接給出，然后討論各種應(yīng)用、各種定律。

當(dāng)然，作為日常的高校課程教學(xué)，不可能全部做到編排成故事的形式，有些內(nèi)容適合，有些內(nèi)容不適合。筆者經(jīng)過課堂實(shí)際摸索，可以通過兩種形式來(lái)講解：一種是相關(guān)知識(shí)的脈絡(luò)、主線比較清晰，能夠編排成一個(gè)小故事的形式。

另外一種形式，則是在講解課程的時(shí)候，適當(dāng)穿插一些相關(guān)的小故事。例如作者本人在講課過程中，經(jīng)常穿插一些與課程相關(guān)的自身經(jīng)歷的或聽到看到的小趣事。時(shí)間不用過長(zhǎng)，一分鐘左右。這些小故事可以迅速抓住同學(xué)們的注意力，對(duì)于走神的同學(xué)，可以引導(dǎo)他回來(lái)，對(duì)于本來(lái)認(rèn)真聽講的同學(xué)，可以使他們適當(dāng)?shù)匦菹⒑头潘梢幌?，可以起到提神和吸引人注意力的作用。?duì)于工科類的課程，可以講一些貼近實(shí)際的事例。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，則可以變換思路，講一些理論創(chuàng)建過程中的趣事或者人物自身的趣事，有利于激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。

另外，根據(jù)各領(lǐng)域的發(fā)展，也可以適當(dāng)添加一些最新的內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)如今快速發(fā)展的社會(huì)和科技來(lái)講，課本上的內(nèi)容往往稍顯陳舊，用小故事、小事例的方式適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，既有利于提高課堂積極性，也有利于學(xué)生未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

TED演講之所以能夠風(fēng)靡全球，必有其獨(dú)特和過人之處。從形式上講，高校教學(xué)與其有許多的共通之處，因而值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。以上僅是筆者基于自身體會(huì)和實(shí)踐所闡述的一些觀點(diǎn)和思考，期望能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)模式的發(fā)展和改革起到一些啟發(fā)作用。