基于移動教學平臺的中職項目教學模式研究與實踐

周華莉 鄧小文

摘要：項目教學是電子技術類課程日常教學中常用的教學模式，不同于傳統講授模式，在項目教學中，學生以項目的形式，在老師的指導下獨立完成項目的各個環節，在完成項目的過程中掌握學習內容，解決與現實相關場景中的實際問題，實現學習目標。在“電子技術基礎”課程的教學實踐中，借助于移動教學平臺，利用信息技術實施項目教學，根據教學目標和教學內容設置多個層層遞進的教學項目，每個項目分為課前準備、課堂教學實踐、課后評價三個階段，豐富課前的教學資源準備，在課堂上以任務驅動的形式激發學生交流實踐的積極性，實施多元化評價，優化學習效果，提升學生的電子技術基礎實踐能力。

關鍵詞：移動教學平臺 項目教學 電子技術基礎

自改革開放以來，我國的電子行業持續迅速發展，電子設備生產、銷售、維護等多個行業都需要電子技術方面的專業人才，“電子技術基礎”是中職學校電子技術等專業的重要基礎課程，開設這一課程是社會發展和職業選擇的需要。在我校多年的電子技術基礎教學實踐中，我們發現“電子技術基礎”這門課程因理論性強，內容較為抽象等原因，導致學生積極性不高，影響了對學生綜合素質和職業能力的培養。因此，對本課程教學模式的探索成為很多研究者關注的課題。本文嘗試從應用移動教學平臺和項目教學相結合的角度探討中職“電子技術基礎”課程的教學活動研究與實踐。

一、“電子技術基礎”課程的教學現狀分析

1. 基礎知識薄弱導致學生積極性受到打擊

初中階段的“物理”課程中的電路部分是“電子技術基礎”的前置課程，大多數中職學生在初中階段的物理基礎薄弱。進入中職階段的學習后，學生因缺乏基本的電路知識與技能，因此在電子技術基礎的學習中出現很多問題。這種教學現狀使學生學習困難、學習效果差，打擊學生的學習積極性。

2. 教學內容脫離真實的社會情境

電子技術與我們的日常生活聯系非常密切，從小玩具到各種家電、手機，都有廣泛的電子技術的應用。而“電子技術基礎”課程教學中，為了展示最基本的電路知識，通常是把最基本的電子電路提取出來進行講解與練習，而忽視了這些基本的電子電路與真實的社會情境之間的關聯。每個知識點都是單一的問題解決，各知識點彼此孤立，缺少聯系，與實際的電子技術應用實踐、職業需要、社會需求相脫節，學生無法掌握完整的應用流程。與單任務、單知識點的案例教學相比，基于真實情境中的綜合項目教學模式更合適。

3. 理論與實訓脫節

目前中職學校的“電子技術基礎”課程教學，通常采用理論+實訓的模式，即先在教室學習基本理論知識，再到實訓室進行實操實踐。而這兩個環節通常因為場室安排等多方面的原因，而出現脫節，理論知識因未及時實踐鞏固退化，而實訓課堂的多個環節缺乏理論知識的支撐而難以實施。針對這一情況，教師為提供實訓課堂所需資訊，不得不在實訓課堂上再次對理論知識進行講解復習，這占用了寶貴的實訓時間，影響了整體的教學效果。

二、基于移動教學平臺的項目教學概述

1. 移動教學平臺的來源與發展

移動教學平臺是指在互聯網環境下，利用移動終端設備開展課內外教學活動的教學軟件。在2000年前我國針對移動教學平臺的研究比較少，但現在越來越多人開始關注研究移動教學平臺[1]。尤其是在“翻轉課堂”的推廣應用后，涌現出一批優秀的移動教學平臺，如優幕、小螞蟻等，其中也有專注于職業教育的，如職教高地等。它們都有著簡單易用、內容實用、互動分享、激勵反饋等特點，基于現在的多媒體技術以及信息技術，教師和學生可以在任何地點、任何時間互動學習。

2. 項目教學模式的含義

項目教學提供真實的內容和技能應用情境，強調以學生為中心，教師根據學生的特點將教學內容重新整合，精心設計教學項目，讓學生在項目中自主建構專業知識和技能[2]。在項目教學模式中，學生能親自動手參與實踐并體驗，將教學內容與真實的社會生活情境相結合，運用專業的設備和技能，親自動手來解決現實問題，使學習過程更加具有趣味性和實用性。 “電子技術基礎”的項目教學，主要是教師對課程內容進行重新整合，通過對真實完整的項目的安裝和調試，從前期的計劃與決策，到實施，到最終得到項目成果，并進行檢查評價，在此過程中培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，獲得綜合素質和專業能力的提高。

3. 基于移動教學平臺的項目教學在“電子技術基礎”課程中運用的可行性

在“電子技術基礎”課程中運用基于移動教學平臺的項目教學，在基礎設備、課程內容、資源環境等方面都具備可行性。新一代的中職學生，對移動智能終端設備的使用已非常熟悉，而且也基本上人手一臺智能手機，為基于移動教學平臺的教學提供了硬件基礎。本課程大部分內容適合以項目的方式開展教學，便于組織自主學習探究、小組合作類型的教學活動。同時，針對理論與實訓脫節的情況，引入移動教學平臺的教學形式，把完成項目所需要的資訊收集工作主要放到課外，有助于學生利用移動教學平臺觀看各種類型的學習資源，收集完成項目所需的資訊，在課堂上獨立或在教師指導下完成項目，并進行教學反饋與評價。目前，很多中職學校都積累了各自的教學資源，比如課件、微課等，把這些優秀的教學資源放到網絡上，實現各類資源的共享。基于移動教學平臺的項目教學能夠充分利用信息化學習環境，滿足不同知識水平學生的個性化學習需求，有助于充分利用學習時間，提升教學效果。

三、基于移動教學平臺的項目教學流程設計

教學流程的設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論和實踐的橋梁。以“三極管直流放大電路”項目為例，依托移動教學平臺，“電子技術基礎”的項目教學可以分為如下四個環節：

1.資訊環節

在資訊環節中，教師要針對要實施的項目，制作出相關的教學資源，比如任務工單、課件、微課等，使學生能夠明確學習的內容、知識點、儀器設備軟件的使用方法和技巧等。然后將這些教學資源發布在移動教學平臺上，并通知學生在課前進行學習。學生登錄移動教學平臺，學習老師發布的教學資源，形成自己的思考和見解，也可以在移動教學平臺上進行疑問反饋，教師可以把學生的疑問收集起來并進行匯總歸納，作為課堂交流的重點。

在“三極管直流放大電路”項目中，在移動教學平臺上發布的資源有：任務工單，將本項目分為4個小項目，并明確每個任務的要點和要求；成品電路調節效果的視頻；實訓模塊連接操作要點講解視頻；電路變化原理講解微課。

2.計劃與決策環節

通過移動教學平臺，學生了解了基本的知識和操作要點，對如何完成項目任務有了一些自己的想法，同時也會有一些疑問，在計劃與決策階段，通常學生以小組為單位，針對如何完成項目任務，進行交流討論，從而制定實施計劃，或是提出來與老師一起交流探討，這個過程，往往也是對教學重點和難點進行強調的過程。

在“三極管直流放大電路”項目中，需強調的重點和難點有：區分三極管三個極的方法、區分二極管正負極、電位器三個端口連接要點、直流電源接口識別、用電壓表測量電壓的操作要點。

3.實施與檢查環節

在實施環節中，學生按照計劃的步驟完成每個階段的工作任務，同時小組內進行檢查，教師在各個小組間進行巡回檢查指導。檢查的內容包括工具的使用是否正確，是否依正確流程，時間進度，最終結果等。

在實施與檢查環節中，也可能需要用到資訊環節中的教學資源的支撐，此時學生亦可利用移動教學平臺，查看相關的教學資源，如效果展示照片和視頻、操作要領講解視頻、原理講解微課等。

在“三極管直流放大電路”項目中，學生需完成的任務有：

（1）根據元器件清單找出所需元器件并清點，確認電源準備情況；

（2）根據原理圖接線并檢查

（3）接通電源調試

（4）按照任務工單要求，進行相應的觀察、測量和記錄

（5）根據實訓觀察結果和測試結果，理解三極管的直流放大作用及現象，以及三極管的三種工作狀態及效果。

4.展示與評價環節

各小組完成項目任務后，以小組為單位進行成果的展示與評價。展示的方式有多種，包括現場演示、PPT演示、口頭介紹等，同時可以借助實物、圖片、視頻等多種載體進行展示。評價也可以貫穿于整個項目的過程，評價的內容涵蓋作品完成情況，小組整體表現情況及個人表現情況等。

在“三極管直流放大電路”項目中，展示與評價環節均在移動教學平臺上完成。各小組在完成任務工單上的每一個小任務后，將自己的階段成果和完成的任務工單進行拍照上傳移動教學平臺，并將最終調試的結果配合解說錄制成視頻，上傳到移動教學平臺上，并進行小組自評。教師可以登錄移動教學平臺，查看各小組的完成情況，將各組的成果分享發布給所有學生，學生可以在平臺上查看其它小組的完成情況。

四、總結與反思

在“電子技術基礎”這門課程中采用項目教學法，能夠使學生在實施項目的過程中主動獲取電子技術基礎知識、基本技能和解決問題的方法，有利于提升學生綜合素質和專業技能。采用基于移動教學平臺的形式充分利用了現代信息化技術，有利于學生自主進行自由、靈活、合作共享的學習，是對傳統課堂的重大改進。基于移動教學平臺的項目教學不僅適用于“電子技術基礎”課程，也適用于電子技術類的其他課程。總結對本課程的研究與實踐探索，有以下幾點反思：

1.項目的編排設置。這是影響整個課程教學的直接重點和難點，要根據課程內容編排設置層次不同的項目，可能需要不僅僅是一個老師，而是一個學科組團隊所有成員共同的努力。設置的項目不僅要體現課程內容，又要貼合社會生產需要，同時最好有可視化的效果，能吸引學生。

2.教學資源的準備。在項目實施前，所有資訊環節所需的教學資源都要準備好并上傳到移動教學平臺上。這個工作量是非常大的，需要在日常教學中不斷積累素材，尤其是視頻和微課，還需要對原始素材進行加工。錄制視頻，比較其他的學習資源形式，視頻錄制具有一定的難度，需要投入大量的人力、物力。

3.學生的參與。在多次的教學實踐中發現，部分學生課前不做任何學習準備，另外有部分學生只是簡單瀏覽課件而不觀看視頻，這部分學生均未完整地完成資訊這一環節，會影響后續環節的交流與實踐。缺少了學生的主動參與，項目教學的效果必定會受到很大影響。因此，要加強課前階段教師對學生的引導，另外喻趣味于教學資源中，引導學生積極利用移動教學平臺充分學習。

4.教師角色的轉變。學生一開始從移動教學平臺上吸取知識，教師的角色從課堂上的“講授者”轉變為課堂交流中的“指導者”。指導最主要的任務就是要推動個別化的學習，真正做到因材施教。“電子技術基礎”這里理論與實操相結合的課程，如果完全沒有老師的指導，學生是很難解決調試問題的。因此，教師的指導和評價對學生的學習非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業理念、專業技能和態度。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

[2]張勍.以學生為中心--教學法分析及案例[M]. 北京：北京出版社，2012.