幼兒同伴沖突與教師介入初探

李慧子

摘要：同伴沖突是幼兒生活中一種常見的生活狀態(tài)，是不可避免的現(xiàn)象。積極合理的引導(dǎo)可以在其中培養(yǎng)幼兒積極肯定的品質(zhì)，可以促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展，去除自我中心，獲得良好的人際關(guān)系。本文旨在觀察幼兒發(fā)生同伴沖突時教師的介入策略及教師不科學(xué)的介入策略對幼兒的影響，試著提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒、同伴沖突、教師介入

一、引言

在幼兒園，幼兒經(jīng)常與同伴因為爭奪一個玩具、椅子等而發(fā)生沖突。幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性、無意識性的特點(diǎn)，他們經(jīng)驗和經(jīng)驗獲得具有“直接性”，要促進(jìn)其社會情感，交往技能的發(fā)展，都需要幼兒自身的直接的經(jīng)驗。幼兒同伴沖突是：“幼兒園中幼兒同伴之間因語言、看法、意圖、行為表現(xiàn)、利益需求不同而發(fā)生的相互反對、爭執(zhí)的過程，以一方反對另一方的反對意見或是堅持自己的觀點(diǎn)和行為作為沖突發(fā)生的標(biāo)志”。本文旨在觀察發(fā)生同伴沖突時教師的介入策略，以及不科學(xué)的教師介入對幼兒的負(fù)面影響，并提出行之有效的教育建議。

二、引發(fā)幼兒同伴沖突的起因及表現(xiàn)方式

幼兒沖突性行為包括師幼沖突、同伴沖突和家長幼兒間的沖突。本文根據(jù)幼兒沖突性行為的表現(xiàn)以及起因，將其幼兒同伴沖突分為積極性沖突、中性沖突和消極性沖突三種類型。

（一）積極性沖突：是指幼兒以維護(hù)社會規(guī)則、游戲規(guī)則或個人尊嚴(yán)為目的的沖突，包括言語沖突和行為沖突兩種。

（二）中性沖突：是指當(dāng)幼兒遇到?jīng)_突情境時，沒有明顯的言語沖突和行為沖突，而是以一方自我委屈或自我發(fā)泄等形式表現(xiàn)的沖突。

（三）消極性沖突：是指幼兒以破壞和中止他人活動為目的，并可能對他人身心造成明顯傷害的沖突，多表現(xiàn)為行為沖突。

三、教師對幼兒同伴沖突的不科學(xué)介入策略及對幼兒的影響

不合理的介入策略表現(xiàn)之一恐嚇

其主要是通過言語上的威脅，從而讓幼兒感受到害怕，進(jìn)而解決現(xiàn)有的沖突。其具體如

情景：上午 室內(nèi)游戲活動 吃完早餐后，教師請小朋友玩玩具。聰聰用完了自己的玩具，就伸手過去拿澤澤的。澤澤不給，并告訴老師。老師把玩具搶回來給了澤澤并對著聰聰說：“聰聰，你為什么搶別人的東西？”。聰聰說：“這是我的”。老師見聰聰搶了玩具還不承認(rèn)，就拿剪刀嚇唬聰聰說：“聰聰，這些玩具都是幼兒園的，不是你的，老去搶別人的東西，再搶把手剪了，還搶不搶了”。聰聰邊哭邊推開老師的剪刀：“不剪，不剪”。老師：“還搶不搶”？聰聰：“不搶了，不搶了”。聰聰回到位置上邊擦眼淚邊用手指著澤澤說：“都是你跟老師告我狀，讓老師懲罰我，我再也不跟你玩了”。說完，聰聰一個人悶著玩手上的玩具，不去找小朋友玩，不去和小朋友說話。

分析：在上述案例中，教師的介入策略是不科學(xué)的。老師看到幼兒搶同伴的玩具，就直接過去幫助幼兒把玩具搶了回來，而沒有意識到，老師搶幼兒玩具的時候，就許可了幼兒只要搶得過就可以搶別人的玩具。老師在幫助幼兒搶回玩具以后，沒有告訴幼兒想要別人的玩具應(yīng)該怎么找小朋友要，而是剪刀嚇唬幼兒，好讓幼兒害怕，不去搶玩具。當(dāng)幼兒違反社會行為規(guī)則或者道德行為規(guī)范時，幼兒會產(chǎn)生內(nèi)疚，教師用這種恐嚇的方式會消除幼兒的內(nèi)疚，他已經(jīng)為他的不端行為付出了代價，下次還會隨意地再犯；而且這種方式也讓幼兒害怕老師，傷害師生關(guān)系，同時也損害了同伴關(guān)系，案例中，聰聰就討厭澤澤，認(rèn)為是澤澤告他的狀，才讓他被老師懲罰。

四、對教師處理幼兒同伴沖突的策略的建議

（一）教師要樹立正確的兒童觀、教育觀

在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，教師才能認(rèn)識了解同伴沖突的價值，才能采取科學(xué)合理的態(tài)度對待幼兒的同伴沖突。在正確的兒童觀的指導(dǎo)下， 公平公正、寬容的對待每個幼兒，讓幼兒在尋求幫助的時候可以依賴、信賴教師。在正確的教育觀的引導(dǎo)下，認(rèn)識了解同伴沖突的價值，在介入的時候不恐嚇、威脅幼兒。在沖突的情景中引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識、理解他人的情感、需求，學(xué)習(xí)與人交往的技巧，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

寬容的對待幼兒是指寬容幼兒的情緒或愿望，限制幼兒的行為。寬容的對待幼兒的愿望或情緒，即接受幼兒的孩子氣。幼兒的所有愿望和想法，所有幻想和情緒不管內(nèi)容如何，都應(yīng)該得到接受和尊重，并允許他們用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。在介入幼兒沖突的過程中，我們限制行為，但是不限制愿望或者情緒。我們應(yīng)該接受和尊重幼兒，能變成小鳥，能飛上天這種天馬行空的想象。允許幼兒有不喜歡甚至是討厭搶她玩具的同伴的這種情緒，并幫助他把這種情緒用適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來，而不是讓他在暗地里郁郁不樂。

（二）教給幼兒正確的交往技巧

教師教給幼兒正確的交往技巧，讓幼兒在與同伴交往的過程中，學(xué)習(xí)征求別人的意見，學(xué)習(xí)與人分享，學(xué)習(xí)認(rèn)識和理解他人的情感、需求，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的愿望、發(fā)泄憤怒，學(xué)習(xí)運(yùn)用禮貌用語。教師運(yùn)用故事、繪本、游戲或者設(shè)置情景，讓幼兒明白，拿別人的東西之前，要征求別人的同意，如：“我可以玩你的玩具嗎”、“我可以坐這個位置嗎”，只有別人同意了才能拿走他人的東西。

（三）重視游戲在幼兒同伴沖突中的重要性

游戲是幼兒日常生活中不可缺少的活動，教師可以在游戲中引導(dǎo)幼兒相互接觸，相互合作，獲得與人交往的經(jīng)驗，學(xué)會保護(hù)自己。讓幼兒在與同伴的交流、玩耍中，了解什么樣的說話方式能被同伴接受，什么樣的行為才能不被同伴討厭，怎么樣做同伴才愿意和自己玩耍。與幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

五、結(jié)語

伴隨著現(xiàn)代幼兒園孩子自身獨(dú)立性的提升，其沖突必然會越來越多。對于現(xiàn)有的幼兒園同伴沖突而言，教師必須要結(jié)合不同的情況謹(jǐn)慎介入，由此更好的避免矛盾以及沖突激化的同時，實(shí)現(xiàn)沖突的有效合理解決。

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