移動學習的應用與創新分析

劉耀文 葉勁松 秦文

摘要：隨著網絡的發展以及智能手機的普及，使得學習可以不受時間和地域等因素的影響。本文分析了智能手機應用于移動學習的可行性，并且以與四川農業大學的包裝工程教學相結合，介紹了“SAU包裝教育APP”在移動教學中的應用，總結了移動教學的成果和問題，最后為大學教育改革和創新提供一些借鑒。

關鍵詞：移動學習；智能手機；大學教育

所謂移動學習，是指在某種移動設備的幫助下，學生可以自由地運用網絡數據進行學習的方法，既無時間和地域限制，還可以進行碎片式學習。智能手機與無線網絡的出現和普及，深深改變了學生的生活、學習、方式，為移動學習提供了必要的物質條件和技術支持[1]。同時越來越多的技術和教學人員開始重視手機移動學習領域，這必然會影響我國高校教育的改革和創新。歐美洲國家最先開始研究和實施移動學習，并且已經取得一定的成果，而反觀我國的移動學習領域，還處在發展階段[2]。在這樣的背景下，開發了一款名為“SAU包裝教育APP”的學習軟件，用以輔助包裝工程專業教學課程。本文就以該軟件為例，研究分析了移動學習的優勢以及實施過程中出現的問題，為我國互聯網+時代的教育改革與創新提供一定的參考。

一、分析運用智能手機進行移動教學的可行性

（一）智能手機和移動互聯網的發展

目前智能手機的應用已非常普及，人們的日常生活已離不開智能手機，智能手機具有Google Android，蘋果的iOS等多種類型的操作系統，用戶按各自需求可自行運行多種應用程序，網絡上也有許多豐富多彩的應用商店。由于網絡技術的不斷優化和發展，許多新穎的概念開始深入大學校園，如無線校園、無線宿舍等。智能手機已不再是過去單一的具有通話功能的移動終端，現在逐步的開始向電腦等工具方面融和。

移動互聯網已經滲透進了當下社會的方方面面，人們的工作，學習，生活等環節都有它的身影。作為增長迅猛的移動通信與互聯網通信技術的結合產物，移動互聯網雖然在我國普及和流行的時間不長，但是其已經在很大程度上改變了社會的發展和人們的習慣，發展勢頭十分強勁，已具備相當規模[3]。

（二）移動終端進行課程教學的發展現狀

由于美國慕課（MOOC）的快速發展和推廣，引發了全世界對于教育教學改革的積極嘗試。同時越來越成熟的無線網絡技術和便攜式電子設備的發為移動學習提供了必須的信息資源保障。如今，越來越多的學生開始丟掉略顯笨拙的個人電腦，選擇用智能手機來滿足自己求學的愿望。由于利用移動終端進行在線學習可以不受學習時間和地點的限制，學習進度也可以由自己控制，這使得越來越多的大學生開始選擇移動在線學習。

（三）利用智能手機進行教學及學習的可能性

通過調查發現，我校學生通過智能手機上網的比例高達90%，手機上網已經成為學為學生獲取信息的最主要途徑。因此開發一款以智能手機為載體，通過移動網絡提供在線學習、同學交流、知識共享等功能的程序具有廣泛的受眾群里。同時，由于數字時代的來臨，手機移動學習在大學生群體中勢必會得到快速的發展和應用。此外，智能手機的產品換代，手機軟硬件技術的高速發展，為移動學習提供了完善的物質條件。大學生的主觀需求和技術條件的客觀支持，必定會為手機移動學習帶來廣闊的發展空間[4]。

二、移動學習的特點

（一）便捷性

智能手機作為一款被普遍應用的電子產品，其擁有的最大的優點是就是體積輕巧、快捷方便。通過將智能手機與無線網絡聯合使用，學生能夠滿足自身隨地隨時學習的需要；同時，還可以不受時空的限制將相關資料上傳和下載，十分便捷。傳統教學以課堂為主要傳播知識的平臺，早期的網絡教學的學習環境也基本是固定不變的，離開了學習環境就不能學習，這樣我們無法做到自主學習。移動學習最顯著的特點就在于學習環境的可移動性，我們不論在高鐵、地鐵或者公交上，都可以通過平臺來學習。

（二）實時性

由于傳統教育模式是建立在以紙質課本為載體的基礎上的，知識的跟新速度比較緩慢，有可能造成一定程度上的落后，甚至使得有些知識無法達到社會發展的要求。利用網絡進行移動學習，尤其是一些新型的學科知識，可以在很大程度上及時獲取最新的資料數據以及最前沿的學科內容和科研動態，這對于新時期的大學生是至關重要的[5]。

（三）個性化

在固有的教學形式下，學生只能選擇特定的學習場所和學習方式，無法完成根據自身個性選擇適合自己的學習方式。而移動學習則可以幫助學生擺脫學習時間及學習地點的束縛，選擇自己合適的時間和地點學習自己感興趣的知識。另外，學生也不必為自己的學習能力不足而感到擔心，通過移動學習，改變了獲取知識的方式，不再是課堂上老師單方面填鴨式的信息灌輸，而是學生通過選擇適合于自己的方式，自主安排和調整學習進度，反復觀看自己沒學懂的知識，直到學會為止。

（四）互動性

移動學習可以建立一個虛擬化的學習場景，使學生投入學習中，更好的加強了學生與學習之間的互動性。通過學習教學知識的相關知識點，由點及面，舉一反三，讓知識更加生動和影響深刻。在智能手機等條件的支持下，學生可以在良好的交互情境下下進行移動學習，通過移動平臺，一方面可以完成學生與學生之間交流探討，另一方面也可以完成教師與學生之間的釋疑解惑。

三、“SAU包裝教育APP”軟件介紹

“SAU包裝教育APP”是基于新型移動應用自助生產運營平臺叮當設計的一款學習交流軟件。該軟件主要是為了解決川農學生學習包裝學知識時時間和地點受限而開發的。“SAU包裝教育APP”搜集并整理了大量與包裝有關的學習資料、最新的科研成果以及行業發展現狀，大大學生們的提高了學習效率。

注冊登陸進入“SAU包裝教育APP”，頁面主要分為三大部分：第一，個人中心。進入個人中心頁面里面有我的資料，我的通訊錄，我的投稿等標簽，這一部分的主要功能是管理自己的信息。第二，設置。利用這一部分，使用者能夠對該軟件進行用戶評價以及提供完善優化建議。第三，訂閱部分。這一部分主要有六個標簽可以供用戶訂閱。分別為互動教室、包裝社區、包裝印刷、包裝結構、包裝材料和包裝工藝。通過免費訂閱自己感興趣的內容，學生可以獲得相關知識并且完成學習任務。

“SAU包裝教育APP”具有以下幾個特點：第一，實時的專業資訊更新。通過包裝印刷、包裝材料等模塊，學生可以了解到包裝行業最新的科研成果和前沿信息，可以拓寬自己知識面以及及時更新自己的知識儲備。第二，在線發布作業。老師能夠利用這款軟件布置課堂作業，而學生則無需害怕錯過上交作業的最后期限。同時，學生還可以通過完成一些檢測題來對自己的學習水平做一個測驗，以及對學科知識進行復習，鞏固。第三，分享學習成果。學生可以將自己的學習成果上傳到包裝社區模塊，或者關注他人的學習科研成果，在線和其他同學與老師進行交流，取長補短。第四，可以直接訪問教務處。雖然教務處網站會發布教務信息、成績查詢、網絡選課等信息，學生的關注度非常高。但登陸起來十分的繁雜，通過該軟件的互動教室模塊，學生不僅可以很方便的進入教務網查詢相關信息，同時還可以進入校網和院網，及時了解學校的動態，制定適當的學習生活計劃。

四、移動教學過程中的成果及問題分析

（一）補充了傳統的教學模式的不足

傳統的教學方式是讓學生簡單的從書本中學習知識，這種獲得知識的模式可能會阻礙學生對于所學內容的改進，并且紙質課本中的內容不能及時跟上社會熱點話題和最前沿的學術成果，有時候不能給大學生造成耳目一新的感覺，缺乏一定的說服力。而利用了無線網絡獲取源源不斷信息的智能手機可以彌補這些缺陷。另一方面，由于教學進度的壓力，傳統教學模式下教師對于知識的傳輸有時間和次數限制，有些學生不可避免的會出現某些知識沒有當場聽懂的現象，這樣便會影響后續的學習。而利用移動學習平臺，學生可以在線學習，碰到沒學會的內容可以重復學，甚至可以在線交流，直至學懂為止，為大學教育帶來了新的體驗[6]。

（二）提高了學習效率

當下，我國絕大多數的高校還沿襲著老師講課，學生聽課的模式。學生只是被迫的吸收，教學環節參與度較低，知識的傳遞效率不高。而移動學習的出現，打破了傳統教學模式的某些尷尬局面，將課堂上的知識通過文字、圖片、音頻、視頻等方式展示，使學生在輕快活潑的氛圍下學習專業知識。另外，學生還能夠把握正常學習時間之外的空閑時間，學習部分散碎化的內容，提升了時間的利用率，進而大大增強了學習效率。

（三）智能手機移動學習缺陷

作為移動學習缺一不可的軟硬件條件，移動網絡與智能手機自身也存在一些缺陷。雖然目前大多數高校都已建立了自己的校園無線網絡，但日常維護和管理起來還是具有一定的復雜性。此外，一部性能優良的職能手機往往價格不菲，有些甚至和筆記本電腦不相上下，這對于學生是一筆不容小視的成本投入。另外，雖然智能手機能夠打破時間和空間的限制，能夠最大程度的給與學生想要查詢的知識，但由于手機本身結構的影響，也會使得移動教學中的一些缺點變得明顯，如過小的顯示屏幕會導致許多學習資源無法完美的呈現，手機的續航能力和網絡分布狀況又會對隨時隨地的學習造成局限[7]。

（四）平臺功能的不完善

與學習內容相適應的軟件是實現移動學習不可或缺的條件。有些時候，由于技術或者權限的原因，設計者的意愿無法在軟件中得到充分的展現。例如，手機軟件沒有與學校的教務管理部門達成合作，學生通過移動學習得到的成績不能成為正式的成績而獲得學校的認可。此外，軟件的開發者通常為個體或者學校的團體，資金有限，有大量的付費資源無法購買，這些都會影響了學生對于移動學習的體驗感。

（五）網絡誘惑對學生的沖擊

由于我國網絡監管機制還不完善，網上充斥著形形色色的信息，這對于正在完善自我世界觀和價值觀的大學生是一個不小的挑戰。在手機自媒體時代下，有許多不良的信息會趁虛而入，這勢必會對不能正確分辨這些信息的學生造成影響，刺激和沖淡了大學生的價值觀、道德觀。同時，各種各樣的娛樂軟件也會占據學生大量的課余時間，有些學生會沉迷其中不能自拔，甚至在正常的課堂學習時間也頻頻玩手機，對學習效率和教學秩序都造成了不好的影響。

對于當代的大學生來說，使用智能手機進行移動學習是一個無法避免的發展趨向。但我們更加應該清醒的意識到，利用智能手機進行移動學習并不是一個萬全的學習模式，并不切合于全部的學習內容和學習活動，也不能取代傳統的課堂教學，而是可以作為課堂學習的一種重要補充。目前，我們正處在以信息化為重要特征的知識經濟時代，信息化無疑是當代教育所面臨的巨大挑戰和機遇，推動現代化信息技術與教育模式深度結合是大學教育的歷史使命。面對大學生移動學習的熱潮，研究使用手機這一智能移動終端，使學生能更好的適應學習，效力學習，是大學的絕佳選擇。

參考文獻

[1]沈文莉. 關于利用手機應用軟件開展移動課教學的思考——以上海開放大學《國家公務員制度講座》課程為例[J]. 人才資源開發， 2016 （16）： 184-185.

[2]白俊莉. 手機移動學習應用于《中國特色社會主義理論體系概論》遠程教育中的可行性分析——以克拉瑪依電視大學為例[J]. 黑河學刊， 2017， 2： 153-156.

[3]馬蜂. 手機移動學習在大學教育中的應用[J]. 河北軟件職業技術學院學報， 2014， 16（4）： 28-30.

[4]李思濱. 學生思想政治教育工作智能手機軟件平臺開發可行性分析——以哈爾濱工程大學為例[J]. 黑龍江科學， 2014， 5（12）： 30-33.

[5]王興澤. 智能手機為輔助的電大開放教育課程學習模式初探——以“同學 APP” 運用于《大學英語》課程輔助學習為例[J]. 中國校外教育： 下旬， 2015 （9）： 36-37.

[6]紀玉鋒. 基于Andriod 的高校教育應用的設計與實現[D]. 河北師范大學，2015.

[7]劉鼐. 基于翻轉課堂式的移動在線學習系統的研究[D]. 南昌大學，2016.