讀課文真的可以有感情

1991年的下學期，學校來了一位中師生，聽說是我們學校來的第一位師范畢業的老師。

這一天，她給我們上五年級語文上冊的《狼牙山五壯士》。

“同學們，今天我們學習《狼牙山五壯士》。先來學習生字詞。”在沒有任何多媒體支持的課堂，老師把生字一個個組詞標上拼音寫在黑板上，請我們來讀。

“李向陽同學，你來帶大家讀。”老師請了一位成績很好的男生到講臺上拿著她的教鞭點著生詞一個個帶著我們讀。他讀一遍，我們讀一遍。這也是這位老師教我們以后，才有的新變化。

讀完詞語，老師問我們：“這篇課文的中心思想是什么？”一般情況下，我們在課堂很少有默讀課文的時間。“中心思想”都是我們提前在家里寫好的。

“知道的同學請舉手。”每每這個環節，舉手人數寥寥無幾。

有個同學被點名了。他差點就把課文全部讀完，中心思想還沒見提煉出來。

我在心里暗暗竊喜，幸好老師沒叫我，其實我每次寫的中心思想都很長很長。

“中心思想”是我們每節語文課都會問到的問題。上新課的時候，我們要自己來回答，第二課的時候，我們要能背出來。背中心思想，是我們必有的作業，考試必考的題目。

老師又問我們：“這篇課文分成幾段，段落大意是什么？”這也是我們提前在家寫好的。而我們常常糾結兩個大段之間的過渡段該分到哪一大段。回答完后，老師會把正確的段落大意寫在黑板上讓我們照著抄。

寫完，老師把課文讀給我們聽。她越讀越激動，我的心跟著緊張起來。……