當前深化計算機基礎教育改革的幾個問題分析

林文發 江漢藝術職業學院

當今社會是大數據時代，整個社會的信息化程度越來越高，人們的日常生活、工作和學習也越來越離不開計算機。計算機的基礎教育也在一定程度上決定著當今社會整體的計算機應用水平和對于信息化技術的掌握程度。隨著各個學校對于計算機基礎教育的改革的推進，對于計算機的基礎教育的各個方面的研究和實際教學，學生們的計算機水平有了顯著的提高。但是，怎樣在現有環境下讓計算機的基礎教育再有新的面貌、新的提升，計算機基礎改革任重道遠。

1 新形勢下的計算機基礎教育

目前，計算機的基礎教育正處在歷史的十字路口。由于計算機技術的迅猛發展，計算機的軟、硬件更新速度日新月異，一時間，新的理論和技術如雨后春筍般涌現。從操作系統和硬件的不斷更新換代到各類相應的應用軟件版本不斷更新。計算機的使用方式也隨著不斷發展的計算機技術而發生了深刻變革，其主要表現不僅僅是表象的windows為首的圖形界面的操作系統平臺成為主流，還有計算機求解的方式正從基礎的程序設計——自編應用程序擴展到今天的“自行二次開發”“利用應用生成器自動編程”和“運行現成應用軟件”等多種方式并存。甚至是在網絡如此發達的今天，網絡平臺儼然成為單機操作平臺之外的可操作平臺。無論是教材內容或是教育模式，計算機的基礎教育都不能原地踏步，在新的形勢下，必須有新的思維和跟上時代的步伐的變革。

2 改革教學內容，努力適應新形勢

2.1 思路

提高學生的計算機素養和應用水平是計算機基礎教育的主要目標。整體的課程規劃應該充分考慮計算機基礎教育所需應對的新形勢。應該以“計算機的文化基礎、技術基礎、應用基礎”為根基，通盤考慮整個的課程規劃和教育教學內容上的變革。同時還要兼顧如何提高學生解決具體問題時如何使用計算機的能力。具體思路有以下幾點：

（1）提高起點；

（2）區別操作、使用和具體應用，培養學生的綜合能力和開發能力。

（3）將相對穩定的知識和更新快的動態知識區分教學。

2.2 具體實施

一般計算機的文化基礎課被稱為“計算機公共基礎”或“計算機應用基礎”。相當一部分學生的家庭擁有計算機，部分學生的操作也是十分熟練的，有的基礎甚至很好，甚至可以進行一定程度的編程。即便是這樣，多數學生對計算機的理解并不系統。我們可以通過考核的方式劃分班級，將基礎較好的學生單獨編成班級，把自學和講座相結合，理論和實戰互相穿插，不斷完成作業，通過考核來計算出最后學分的獲得。這樣就可以很好的區分與基礎一般同學的授課內容，提高學生的學習積極性。

計算機的基礎不但要有文化基礎，還應該有程序設計和硬件的知識。教學課程應該以一種高級語言為例來介紹程序設計的基本知識和基本方法。當然，在講解原理的時候，還可以適當的介紹多種高級語言之間的區別和相似之處。同樣，在硬件方面也要對學生進行進一步指導。

除此之外，還應加強對網絡知識的教育?？梢赃m當的講解在網絡環境下的軟件開發技術等，如“Web數據庫技術”。

3 以學生為核心，與時俱進的教學理論為指導

學生在掌握計算機基礎的原理和方法之外，還應加強其實踐性。傳統模式下，學生被動，老師以灌輸為主，學生很難發揮自己的學習主動性、積極性和創造性。由此，我們可以借助教育學中的建構主義學習理論，將學生逐步培養成信息的消化、利用的核心，知識的主動建構者，教師的作用也變為主動建構者的幫手。教師可以在一定程度上利用可以利用的條件去激發學生學習的積極、主動性。

3.1 激發學習興趣

利用多媒體教室進行授課，可以將繁瑣的軟件操作或是程序的調試方法的過程和結果變得更加直觀。這樣不僅僅可以激發學生的學習興趣還可以變相促進學生積極主動進行建構。老師可以公開演示對學生作業的批改，指出該作業的優缺點，引導學生主動建構計算機整體的知識體系。

3.2 提升感性認識

按照以往的教學經驗，計算機的基礎知識過于抽象，學生收獲不大。教師可以盡早安排上機課，從實際操作中讓學生可以更加直觀的消化、理解計算機的基礎知識；還可以滿足學生對于計算機上機的迫切情緒。

3.3 培養能力

重點培養學生的計算機能力和基本素養，才能在計算機技術發展迅猛的今天，適應外部環境的變化。

3.4 創造好的學習環境

網格化的教育為以學生為核心的建構主義，創造了良好的環境和條件，能滿足學生個體的不同學習需求。

4 結束語

為社會培養萬千符合需要的人才是教育的最終目的。利用多媒體等手段對學生進行計算機的基礎教學不僅可以使學生更快、更好的消化、吸收所學的知識，還能促進學生對這些基礎知識進行系統化建構，更好的適應社會發展和技術的需求。

[1]劉衛國.改革計算機基礎教學提高學生計算機應用能力[J].鐵路高等教育,2000,(2):57-59.

[2]何克抗.構建主義--革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

[3]王利,劉祖照.計算機基礎教育調研報告[J].計算機教育,2004,(1):48-51.