創客教育模式在中學信息技術教學中的應用

許亞紅 貴州省都勻市第三中學

創客的主要特點就是創新、創造、不怕挫折、不怕失敗，與李克強總理提倡的工匠精神相一致。李克強總理在2016年3月5日第十二屆全國人民代表大會第四次會議上強調，支持全民創業、大眾創新，鼓勵企業、高校、創客多方合作，呈現創業新機制。李克強總理提到的創客，不但包括IT行業的創新，而且主要是指那些具有創新精神的人。創客教育強調培養學生的創新意識，在學習中敢于創造、敢于創新，利用團隊合作發現問題、解決問題，從而提高自己的創造能力。

1 創客教育引起教學要素的變化

中學信息技術課堂教學的主體是學生，教師則起著引導者與啟發者的作用，教師應用不同的教學方法則可以收到不同的效果。

1.1 學習內容更加豐富

在過去較長時期內，中學信息技術教師一味占據課堂的主體地位，強行將知識灌輸給學生，學生處于被動的學習地位，只能沿著老師的思路進行思考，學習效率低下。而創客教育則要求學生利用自己掌握的學科知識解決教師提出的問題，是將解決問題與社會生活結合在一起的過程。不但要求學生學習網絡上的知識，而且也要求學生開展熱烈的討論，從而促進學生思維能力的發展，培養學生解決問題的能力。

要求學生自己搜索網上關于機器人的知識，支持學生自己下載觀看《終結者》，鼓勵學生共同研究機器人的組裝與應用程序，了解各種感應器的真正作用，可以使學生感受到成功的樂趣，從而發展學生的發散性思維，提高學生的自主學習能力。

1.2 學生不再是被動接受者

在過去較長時期內，教師是課堂的主宰者，學生處于被動學習地位，嚴重挫傷了學生的學習熱情，學生間也不能實現知識與經驗的交流，不利于發揮學生的主動性與積極性，影響了學生創新能力的發展，缺失了小組合作，自然不能取長補短，因此限制了學生求知欲的發展。而利用創客教育，學生成為學習的主人，是自己學習活動的組織者與管理者，在小組合作中分別承擔不同的任務，共同解決學習問題。

1.3 教師不再是課堂主宰者

受傳統教學模式的影響，教師在開展學生評價過程中還主要以傳統評價模式為主，過于重視考察學生的考試成績，而不能全面考察學生的思想、能力、情感、學習過程，不重視發展學生的創新精神。而在創客教育過程中，教師幫助學生確定主題，為學生提供學習資料，做好學生的引導工作，成為學生學習的幫助者。

2 創客教育應用于教學實踐的措施

習近平總書記提出隨著信息技術的發展，教育也要進行改革與創新，將培養創新人才作為人才培養目標。創客教育與此要求相契合，但在實際教學活動中，還需深入研究創客學習環境、資料收集與教育評價等多種方法。

2.1 確定主題

創客教育要求培養學生的創新意識，在學習過程中，教師要針對學生的實際情況設計教學流程，要重視激發學生的學習興趣，教給學生豐富多樣的學習方法，從而提高學生的創新素質。同時需要注意的是，創客教育雖然是一種新型教學模式，但也存在一定的不足，要求教師認真對待學習主題的設計工作，使學生利用掌握的學科知識解決問題，從而深入探索主題的意義。

2.2 科學評價

創客教育要求學生邊做邊學，其強調學生在完成主題或作品過程中與小組成員廣泛合作。如果應用傳統評價手段，不利于評價小組內每一名學生的表現，也不能體現教師在學習過程中的作用。因此必須創新評價方法，要同時評價學生的學習結果與學習過程，做到多元化評價，同時開展學生互評、學生自評、教師評價等多種評價，使評價結果更加客觀準確。

2.3 資源整合

在創客教育過程中，教師承擔著掃除學生學習過程中各種障礙的職責，要重視激發學生的求知欲與好奇心。要善于為學生創設學習情境，選擇合理的學習軟件，應用實驗、圖書等多種學習形式。在幫助學生解決困難的過程中，教師不能一味代替學生操作，而應該利用引導與支持的做法，鼓勵學生自己去發現去探索，從而完成學習任務，這種教學模式可以發展學生的自主學習能力。

不管哪一種學習模式，必然會同時具備優點與缺點，也不可能適用于所有學生，創客教育也是如此。在中學信息技術教學中引入創客教育模式，需要教師加強研究，將創客教育與原有教學方法相融合，達到揚長避短的效果，可以幫助學生系統學習文化知識，實現全面發展。

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