基于“工學結合”的高職院校建筑力學與結構教學改革探討

尹珍珍 蘇州托普信息職業技術學院

1 課程特征

《建筑力學與結構》是建筑工程專業的一門重要的基礎性課程。它是由建筑力學和建筑結構形式兩個部分組成，它的主要任務是討論和研究建筑結構及構件在荷載或其他因素作用下的工作狀態，以及建筑結構形式的基本組成及特點。該么課程是一門實踐性較強，并且理論與實踐聯系非常緊密的應用技術課程。

2 建筑力學與結構的教學現狀

2.1 教材方面——教材缺乏明確的針對性，教學的內容比較散亂

《建筑力學與結構》是一門知識覆蓋面非常廣泛，包括力學（理論力學、材料力學、結構力學）、建筑結構形式、建筑地基與基礎以及結構施工圖在內的多學科知識，同時也含有很多很雜的知識結構的課程，具有極強的綜合性以及專業性。而本課程的教材只是將力學與建筑結構的東西拼湊在一起而形成的，缺乏連貫性，學生沒有相關方面的知識基礎，學起來有一定難度，同時出現了重點難點模糊的現象。

2.2 教學方面——教學目的不清楚，側重點不明確，老師有照本宣科嫌疑

《建筑力學與結構》雖然是建筑工程專業的一門重要的基礎性課程，但是對于為什么要開這門課，開這門課的目的是為了讓學生掌握哪部分的知識，以及如何運用到以后的工作中，并沒有明確的要求。就拿我所帶工程管理和工程造價專業來說，建筑工程管理專業偏重于施工方向，造價專業著重點在工程量和工程費用的計算，既然兩個專業的著重點不一樣，那么對于這么課程的學習重點肯定也不一樣。但是，事實上該門課程的教學沒有針對性，對于所有的授課專業都是同樣的教學目標，沒有針對專業的不同進行教學目標以及培養計劃的相應調整。授課老師往往在授課過程中嚴格按照教材的章節內容、或者按照教學進度表的內容進行授課，太過強調復雜公式的推導或理論較強的內容的講授，從而導致學生厭學甚至棄學的狀況發生。

2.3 教學課時和措施方面——教學課時太少，教學措施單一

就拿我所帶的《建筑力學與結構》這么課來說，一學期授課時間持續兩個月，總共九周，一周6個學時，總共54個學時，但是其中還遇到國慶放假一周，以及第九周是考試周的情況，也就是說真正用來教學的課時不超過8周共48個學時。而本課程總共包含14個章節，內容涵蓋靜力學的基本計算、結構力學的約束分析和受力計算、材料力學的構件內力計算、建筑結構的基礎類型和設計、建筑的結構類型、混凝土結構設計的基本方法以及施工圖的繪制和識圖等等內容。而這么大的內容涵蓋量想要在短時間內都講授清楚的話，實施起來比較困難，所以容易造成授課內容比較淺顯，學生學習毫無興趣的現象。同時，這門課程在教學措施上只有板書一種方式，而這門課程相對比較抽象，尤其對于建筑結構類型這部分，板書無法生動形象的將一些結構描述出來，既不利于學生對理解建筑結構類型的理解，又會讓學生感到枯燥乏味，產生厭學情緒。

3 基于“工學結合”的建筑力學與結構的教學改革措施

教育部《關于全面提高高等職業教育質量的若干意見》提出把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革?！肮W結合”簡單來講就是以就業為導向，加強校企合作，增加學生的實踐經驗，從而培養出更多的具有高等技術的應用型專門人才。那么對于《建筑力學與結構》這么課程如何在“工學結合”這個大背景的要求下做出適合高職學生特點的教學改革，現就現有教學中存在的問題提出幾點改革的看法：

3.1 教師應轉變觀念，教學不拘泥于教材，理論聯系實際

對于《建筑力學與結構》這么課程，在教材內容的選擇上應予以取舍，不需要完全按照教材的內容完整的講授，應該剔除繁瑣的理論，挑出能夠聯系工程實際問題且具有代表性的例題、習題和思考題進行講解，突出應用性、適應性、強化定性的分析。并且可以將一些典型的工程案例中涉及到力學問題引入課堂，讓學生學以致用，舉一反三。比如，在講解靜力學平衡時，可以讓學生思考建筑中使用的塔吊上平衡鐵重的確定；在講解框架結構、剪力墻結構、筒體結構等建筑結構類型時，可以引入相關結構類型的著名建筑物，通過對這些著名建筑物的分析來講解相關結構類型的特點。如果有條件的話，還可以帶學生實地參觀相關結構類型建筑物的修建情況，通過對這些建筑物施工情況的了解來加深對不同結構類型建筑物的構件組成、受力狀況、以及施工注意點的理解，同時也能為學生以后找工作增加工程實踐經驗。

3.2 以就業導向設置課程內容，構建面向工程應用的教學體系

《建筑力學與結構》這么課程應根據不同專業的崗位要求，適當更正教學培養計劃，改變原有的教學內容體系，將授課的重心從強調理論知識的推導轉變為以力學知識解決實際工程的問題。比如：對于施工圖的認識這個部分，對于建筑工程管理專業的學生，教學上應該更偏重于如何正確的識讀施工圖中各構件的組成及材料的使用，通過施工圖如何進行施工；而對工程造價專業的學生，應該如何正確識讀施工圖中各構件的尺寸及材料的用量。同時，教師在教學中應該加強學生對自身專業的認識，從而以工作運用為目標來劃分與專業相對應的學習重點。

3.3 增加工程實踐課，降低周課時安排，注意教學手段的多樣性

基于《建筑力學與結構》這么課的特點，筆者認為一方面應該增加總課時長度的安排，在總的教學當中引入教學實踐的課時安排，使學生不僅僅局限于課堂枯燥無味的學習當中，能夠通過施工現場的參觀或者企業的實習來加強對建筑結構的理解，起到理論聯系實際，與學于用的效果；另一方面，應該降低周課時的課程安排。建筑力學與結構這么課程本身就不像文科類的學科好學易懂，該門課程除了老師課堂上的講解外，還需要課后花大量的時間來消化和補充，而一周六個學時的課程安排太過密集，學生本堂課的內容都還不能完全消化掉，就又需要接受下節課的內容，這樣容易產生厭煩和逆反心理，因此可將每周六個課時的課程安排降低到四個課時，這樣在一周時間內學生不容易因為連續接觸這么課程而產生厭煩情緒，同時在課后也可以留有足夠的時間來消化前節課所學的知識。

在教學手段方面，教師應該注意教學方法的改革。在課堂上可以靈活利用多媒體、板書教學。該門課程理論知識較為枯燥，此時應利用多媒體加強案例教學，將豐富生動的案例資料匯集在教學課件中，特別是突出使用視頻資料，是學生能夠通過生動形象的教學形式了解學習該內容的重要性。同時應該多增加實踐教學環節，比如可以采用現場教學、案例教學、討論式教學等，激發學生興趣引導學生學習。

3.4 加強學生職業體驗，以及加強學生敬業精神和學習誠信教育

針對高職學生學習態度差，學習能力低的問題，可以加強學生職業體驗，在職業體驗過程中培養學生自學能力，加強學生敬業精神和學習誠信的教育，使學生明白以后工作當中并不能抱著這種自由散漫、毫無紀律的態度去對待，同時能夠根據崗位的需要有能力接受繼續教育。

[1]胡興福.建筑力學與結構[M].武漢：武漢理工大學出版社,2012