應用數學在“智能結構”構建中的作用分析

莫春昊 海南師范大學數學與統計學院

伴隨著現代科技的迅速發展，應用數學的工具性愈加明顯，并且與其他的學科和行業之間的融合越來越親密。在目前智能結構構建的過程中，更加強調培養學生“素質、能力以及技能”三個方面的教學目標，所以，通過應用數學的工具性特點，能夠根據學生不同專業、不同素質進行全面分析，更好的培養學生形成健全的人格，完善智能結構的創設。通過應用數學，能夠更好的提高學生職業素質、職業能力以及職業技能方面的培訓，提高學生不同的專業水平。

1 目的性教學

應用數學比較抽象，因為這個學科涉及到非常多的概念、原理和性質，并且許多模型具有較強的專業性，在推廣程度上存在較大的困難。但是，應用數學的作用并不在于推廣，而是在于應用[1]。通過應用數學，能夠為企業的供應鏈管理提供解決方案，也同樣可以為構建結構教學體系提供參考。應用數學的目的性教學的重要思想就是針對不同專業的學生進行不同目的的培養，這樣能夠更好的促進學生職業素質的養成。應用數學在智能結構職業素養培養方面的應用過程中，必須要保證教師具有扎實的專業知識和技能，并且在講課的過程中采用有效的方法和手段，同時明確教學的內容對學生的 積極作用，說明并且完善素質教育的理念。更好的激發學生對于專業的興趣愛好，提高學生主動學習的能力。

2 啟發性教學

職業能力的培養包括兩個方面，首先是非技術因素的軟實力以及技術因素的硬實力。在應用數學的理念下，學生能夠調節自我學習能力、創新實踐能力、合作協調能力等。應用數學對于素質教育的啟發功能包括兩方面，一方面是目的啟發，即讓學生明確學習知識的重要性。學生作為智能結構的主體，必須要結合學生的特點與基礎進行針對性的分析。利用應用數學的工具性，進一步分析學生的專業情況、個體差異等細節，明確多個角度的策略來提高學生認識知識的重要性。啟發性教育能夠更好地幫助學生了解知識在社會生活與社會實踐中的具體功能，也可以讓學生清楚的認識到掌握學習方法、提高學習能力的必要性。應用數學具有邏輯嚴密的特點，這樣能夠幫助學生在學習的過程中不斷強化自身的職業能力。同時，在學習的過程中，很多學生都會感受到寂寞、孤獨，但是如果通過啟發性教學，讓學生明確學習的過程就是“一個人修行的過程”，那么在這樣情趣的啟發之下，很多的學生會一直堅持下去。這樣也能夠幫助學生理解學習的價值，更好的掌握職業素養與職業能力。例如:導數的概念是抽象的，而導數的實際表現形式—事物的變化率(如速度、強度、經濟增長率)都是具體的。所以，教師在講授“導數概念”時要多舉幾個具體的變化率來引導、解釋，通過這種具體的形式提高學生的學習興趣，教學中所提倡的“情于心而會于意”就是這種情趣啟發的結果。

3 情趣性教學

對于學生來說，職業技能的培訓主要是受到技術因素影的結果。這樣的觀點很大程度上限制了學生積極表現的能力和汲取專業知識的意愿。在應用數學的概念中，這種受到外部條件因素的影響對于學生來說非常關鍵，因為學生在今后的求學、就業以及工作的過程中都會產生非常重要的影響。在教學的過程中，可以通過學生的基礎情況，采取不同的情趣性教學的方式來培養學生這樣不同的學習效果。

首先，在教學的過程中，教師可以根據形體語言、教具、板書以及圖表等形式將知識直觀的呈現在學生的眼前，還可以利用非常通俗易懂、常見的案例進行分析，為學生營造良好的學習環境，提高課堂學習氛圍，更好的幫助學生感受到情景交融的樂趣體驗[2]。無論對于什么專業的學生來說，只要有學習的興趣和學習的動力，才能夠更好的獲得學習體驗，并且積極的去探求知識的本質。

4 結論

本文針對應用數學對“智能結構”構建的作用進行分析，并且從三個方面進行研究，包括了目的性教學、啟發性教學以及情趣性教學等方面，通過本文的研究，希望能夠幫助學生更好的理解應用數學的工具性，并且在學習中加以運用。

[1]鄧麗萍.多元智能結構理論在高職財務管理教學中的應用探析[J].財會學習,2018(01):217-218.

[2]謝艷偉.基于多元智能理論的中學信息技術課個性化教學策略探究[D].河北師范大學,2017.