“以賽促教”視域下高職院校“協同與融合性”的教學改革與創新研究

葛曉玢 劉杰 黃河 銅陵職業技術學院信息工程系

高職院校的教學目標是培養專業型人才，但由于現代社會對人才能力的需求不斷增加，只有創建新型的人才培養模式才能促使高職院校的教育水平提高。同時學生參加技能大賽，能夠在提高自身競爭力的同時，對自身能力有更多理解，幫助學生正確對自身進行評價，提高高職學生的知識水平，從而推動高職教育的現代化發展。

1 “以賽促教”下院校的協同與融合發展

技能大賽是高職教育的一種教學方式，能夠促使高職學生實踐動手能力不斷提升，對理論知識的運用能力不斷加強。技能大賽主要以實踐操作為主，對學生知識能力與操作水平進行考察，是一種新型的教學模式，能夠推動高職院校人才培養，促使學生在校期間學到更多專業技能。在技能大賽背景下，促使高職院校開展“協同與融合性”教學，為促使教學理念與目標不斷創新，需要將技能大賽與教學方式相融合，才能推動高職院校現代化教育發展。從而實現學校與學生共同發展，提升高職院校的教育形象。

2 “以賽促教”為高職院校教育帶來的教學改革

2.1 教學模式多元化的改革

高職教學模式多元化的發展，具體表現在教學主體、教學方式上。首先教學主體的變化，促使高職教學課堂教學質量提高，教師基于技能大賽訓練模式進一步強化學生專業能力，并將學生作為教學主體，圍繞學生開展教學活動，促使學生在課堂上形成積極發言的習慣，學生的創造思維在課堂上能夠得到有效鍛煉。教師基于學生開展多樣化教學活動，將教學知識更加豐富的傳授給學生。其次是教學方式的變化，教師利用技能大賽創造新的教學方式，進一步增強學生對知識學習的興趣。同時新型的教學方式，比如上機操作與體驗式教學方式，在提高學生操作能力的同時，加強學生的記憶能力，使學生能夠理解專業知識。由此高職教學模式多元化發展，能夠促使學校教學質量提升。

2.2 教學評價多樣式的改革

由于技能大賽的開展，促使高職院校對教學評價進行改革。由以前對學生期末成績進行評價轉變為對學生綜合成績進行評價。學校可以采用技能大賽的評價方式對學生進行評價，更加重視學生理論知識與操作能力的考察，才能促使高職學生綜合素質不斷提升。教學評價的對象也由個體轉化群體，教師與學生之間能夠互評，促使教師與學生共同發展，從而豐富課堂教學內容。同時教學評價多樣式的教學改革，為現代教學評價提供更多的依據，能夠促使評價方式更加合理。

3 開展技能大賽“協同與融合性”教學過程中遇到的困境

3.1 制定的教學目標缺少合理性

由于高職院校在制定教學目標時，為對當地人才市場進行調查，導致制定的教學目標缺少合理性，造成課程設置不合理，致使學生無法在課堂上學到現代化的專業知識。這就需要高職院校在制定教學目標時，要根據現代社會對人才的需要，才能促使高職院校的人才培養模式更加合理，能夠利用專業知識與實踐操作培養學生。就目前情況而言，高職院校的教學目標依然是培養實踐技能型的畢業生，以此來提高學校的就業率。對于學生專業課知識的培養缺少教學設置，由此造成高職院校的升學率無法提升。

3.2 實訓內容缺少實際性

高職院校在開展實訓課程時，對實訓內容的設置缺少實際應用性，造成學生在畢業之后，無法在工作中體現自身價值。由于技能大賽的開展，教師只針對技能大賽的知識進行教學，并未真正考慮到學生工作時所遇到的問題，學生及時應變能力無法有效提升。教師要進一步明確技能大賽的作用，并能夠根據技能大賽的方式，幫助學生進一步理解崗位的工作。但在高職院校實訓課程開展中，依然利用傳統的教學對學生的能力進行培養。而在實踐訓練時，對新時代背景下的技術認識不清楚，利用以往的技術培養學生。采用這樣的教學方式在一定程度上限制學生能力的提升，為此高職院校只有進一步完善實訓內容，將實用性的內容傳授給學生，才能夠促使學生專業能力的有效提高。

3.3 高職院校的師資力量匱乏

雖然在高職院校中開展技能大賽，能夠進一步提高學生的專業知識與實踐動手能力，但由于學校師資力量匱乏，教師無法在專業課堂上制定合理的教學內容，從而限制學生知識的積累。由于高職院校教師的教學能力有限，在開展實踐課堂時，無法對學生進行的操作進行指導，造成學生實踐操作能力缺乏，由此限制學生綜合能力的提升。再加上教師對于新型教學理念認識不清，始終無法將自身的引導作用無法充分發揮，造成學生在學習過程中容易陷入困境。教師無法及時解決學生產生的問題，由此造成學生對于專業知識的學習缺少積極性。

4 利用技能大賽促使高職院校“協同與融合性”發展的創新措施

4.1 競賽平臺的建立

為保證高職院校中教學內容更具有合理性，應該利用技能競賽內容設置課堂教學，才能夠進一步增強學生的實踐動手能力，并加強學生對專業知識的理解，同時利用技能大賽設置課程，能夠進一步提高學生在課堂學習的競爭力，進而促使課堂教學的活躍度提升，從而營造良好的學習氛圍。因此需要建立競賽平臺，將技能大賽的實用性、專業性與教學內容相結合，從而實現高職教學的協同與融合性，促使學生之間的溝通與交流逐漸增多，學生能夠通過競賽平臺，分享自身的比賽經驗。同時學生之間可以相互評價，進一步確保學生能夠明確自身的不足，從而制定合理的學習計劃。在課堂教學中，競賽平臺的建立在一定程度上能夠加深師生之間的聯系，學生能夠學習更多的專業技能，并將其應用在實際中，在提高學生專業技能的同時，進一步提高學生的個人素養，促使高職學生形成創新能力。

4.2 增加高職學生的協同實訓機會

高職學校對于學生專業能力培養尤為重視，只有為學生提供更多的實訓機會，學生的專業能力才能不斷增強。基于技能大賽教學方式加深校企合作，并開展協同新方式，促使學生能夠實訓的過程中形成創新能力，并具備較強的專業能力解決相關的問題。在校企合作模式下，教師要融合性的教學模式，將開放性課堂與實訓教學內容相融合，將實訓教學的作用最大化，提高學生的專業技能。教師要充分利用協同發展理念，圍繞學生為中心，開展相關的教學活動，促使學生學習的主動性增強，進而加強師生之間的關系。為促使學生學習能力的增強。組建探究小組，在加強學生專業技能的同時，促使學生形成團隊精神。同時高職院校應該利用新技術培養學生，才能促使學生在實訓練習的過程中，使學到知識具有實際應用價值。

4.3 構建教師隊伍

在技能大賽的推動下，高職院校的師資力量能增強。院校應該重視教師隊伍的構建，才能進一步增強教師的教學能力。技能大賽能夠改變教師的教學理念，促使教師更加重視學生專業能力與個人素質的培養，才能促使高職教育質量提升。教師要積極參加教師組技能大賽，并通過大賽不斷增強自身的專業能力，提高個人素質。學校應該重視教師能力的培養，只有教師能力提升，才能促使專業課教學質量提升，為在校學生提供更加豐富的教學內容，促使學生在課上的積極性不斷增強。同時對于優秀教師給予獎勵，才能不斷促使教師工作的積極性。

4.4 新型人才培養模式的形成

為適應現代教育的新發展，高職院校應該構建新型的人才培養模式，以培養綜合性人才為主，促使學生具備較強的專業技能與職業道德，能夠在未來的工作中體現自身的價值。高職院校在構建新型人才培養模式時，利用“協同與融合性”的教學，加大對實訓訓練與專業課程的教學力度，促使學生在不斷學習的過程中積累經驗。在人才培養模式下，進一步加深校企合作，為學生提供更多的機會，促使學生在實際崗位上進行學習，提高學生專業能力。新型人才培養模式的形成，能夠促使教學課程設置能加合理，高職院校能夠通過市場調查，對學校中的專業發展進行預測，并創新教學方式，進而提高學校的教育水平。

5 結束語

綜上所述，“以賽促教”教學方式，能夠進一步對高職院校的教學進行改革，促使學生的專業技能知識不斷增多。利用協同理念促使教師與學生、學生與學生之間的共同發展，進一步融合教學方式，較深校企之間的合作，為學生提供更多的學習機會，進而促使學生綜合能力提升。