“互聯網+”背景下計算機基礎教學轉型與發展

徐月 鄭州工程技術學院

引言:教育部發布的《教育信息化“十三五規劃”》中提出，到2020年，國家基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；基本形成具有國家先進水平、信息技術與融合創新發展的中國特色教育信息發展路子。教育信息化建設是近幾年教育部一直在探討和實踐的話題。

1 高校計算機基礎課程發展現狀

目前各大高校的計算機基礎教學大多通過《大學計算機基礎》課程進行開展，根據學生所在院系的專業培養方案，將大學計算機基礎教學分為計算機專業教學和非計算機專業教學，教師根據課程標準調整計算機基礎教學的難易程度，課堂理論教學與實驗室實踐教學相結合，對大學生信息化能力的培養起到了一定的成效。

學校根據課程標準選用“十三五規劃”教材或其他合適的教材，課堂上教師為主導，教師利用多媒體技術進行講解，學生在課堂上通過多媒體教學進行理論學習；實踐課時，教師設計實驗教學環節，通過任務驅動的方法檢測學生對知識和計算機技能的掌握程度，主要集中在常見Office辦公軟件的使用、計算機軟硬件及其網絡安全管理等，滿足各行各業的職場對就業者計算機基本操作的要求，培養學生正確上網的良好習慣，具有積極作用。

2 新時代高校計算機教學的需求

隨著互聯網的發展，高校計算機基礎教學的模式有待改變，功能有待完善。

2.1 教師備課的豐富性：教師需要有過硬的專業素養和專業知識儲備，還需要對專業發展現狀和趨勢有所研究，將科研成果轉化到教學中去；備課內容一定要詳實且新穎，充分調動學生的興趣。不僅如此，教師還應該具有專業相關的跨領域知識儲備，促進學生開闊視野，訓練學生的發散思維、舉一反三的實踐能力。

2.2 學生學習自主性：學生把握好課堂之外的時間進行預習和復習，在課下與同伴進行交流；在課堂上高效理解和領悟課堂內容，對不懂的問題及時在課堂上咨詢老師。上自習課的時候，能夠自主學習感興趣的內容，鍛煉不同的能力，豐富大學時光；參與線下課堂共同學習討論組，進行頭腦風暴和工作坊，實現對知識的應用。

2.3 課堂互動多樣化：課堂互動可根據課程性質、學生專業、講授內容的主題進行有針對性的設計，在活動中檢驗學生對知識的掌握和對技能的運用能力。教學手段信息化是提高學生課堂興趣、提高課堂效率的有效途徑，移動終端與教師電腦實現交互，可提高課堂師生互動。

2.4 教材知識改革：當下計算機基礎教材大多以Office的Word、Excel、PPT的使用方法為主，以計算機基本知識與網絡安全為輔，深入淺出地講解基礎知識。新時代教材需要在課本中注入更多實用的操作案例、智能化的互動信息、更高水準的計算機技能，使得大學生在以后的工作中真正學而有用。

2.5 知識轉化方面：當下計算機基礎知識的轉化不應該局限于實踐課，也不能局限于完成作業，而應該擴大應用范圍，將計算機技能成為一種生產力；在實踐的過程中，激發學生的創新意識和團隊協作能力，考驗學生靈活運用知識的能力。比如可以開展各種主題的計算機基礎項目競賽，不同專業針對本專業特色使用計算機開發專業特色產品，促進學生認識到計算機基礎課的必要性，并且學以致用。

3 互聯網促進教學轉型與發展

3.1 多樣的備課方式提高備課效率

3.1.1 精心編制和選擇教材

根據學生對計算機知識的掌握情況和計算機技能水平，考慮學生的專業及其未來就業需求，編制或選取合適的教材；選擇具有系統知識架構、包含新穎且實用的操作案例的教材，教材中緊跟信息化發展步伐，設置二維碼或鏈接為師生提供智能化的互動信息。

3.1.2 利用思維導圖進行備課和學習

思維導圖不僅有利于直觀地反映知識，方便記憶和理解，同時脈絡清晰，突出重點和知識的內部邏輯。教師利用思維導圖進行備課，對知識點進行重點突出、思路清晰地梳理，有利于學生對計算機知識點地系統掌握，建立學科思維體系。

3.1.3 錄制微課幫助學生課前課后對知識點的掌握

教師借助電腦和錄屏軟件等，針對課程中的重難點知識點和技能錄制短小精悍的微視頻，同時進行上傳，方便學生課前預習和課后復習時自主學習和掌握，在課堂上也可以使用。微課的運用提高了學生主動學習的積極性，滿足不同學生的學習需求，改變了課堂教學模式，以學生為中心，有助于翻轉課堂的開展。

3.1.4 案例備課法

備課時不局限于課本和PPT講稿，根據計算機基礎教學知識點和技能，設計與日常生活與學習密切相關的典型案例并進行任務分解，使得學生在實踐課操作過程中掌握概念和技能，同時掌握實際解決問題的能力，促進知識轉化；以任務來驅動學生在實踐中積極思考，培養信息化思維。

3.2 學生自主學習能力的培養

傳統的教學是以教師為中心，學生大多是被動學習的；而新時代的計算機教學，應該以學生為中心，教師引導學生積極思考。學生需扎實地學習專業知識在大學里自主選擇喜歡的領域，培養自主學習能力。移動終端有許多學習APP軟件和學習網站可以學習計算機基礎知識，比如教師在學習空間上傳的學習資源、中國慕課網、騰訊課堂、網易云課堂、教育部移動教育、多媒體移動教學網絡系統（CALUM ET）及“移動教育理論與實踐”等，學生可以借助移動AAP實現隨時隨地學習，計算機基礎教學也不例外。學生還可以在開放的實驗室和自習室做計算機實驗和發明。

3.3 藍墨云班APP改變課堂教學活動模式

（1）教師在進行備課的過程中，及時上傳課程音頻、視頻及其文字資料到藍墨云班課，使得學生能夠在手機上同步看到學習資料并提前預習，對有疑惑的知識點在課堂上有針對性地聽講，提高課堂聽課效率。

（2）教師設置簽到手勢，學生通過使用手機上的藍墨云班課APP軟件，在規定的時間內按照指定的手勢進行簽到；教師將藍墨云班課與電腦大屏幕同屏，全班可以清楚地看到簽到情況，同時也活躍了課堂氣氛。

（3）教師在課堂講解過程中設置討論話題，讓學生進行頭腦風暴，各抒己見，節省課堂時間的同時也讓每位學生都有回答的機會，極大地提高了課程參與度。

（4）藍墨云班課提供了“舉手”“搶答”“選人”“小組評價”等課堂互動功能，在進行計算機基礎課堂演示過程中，教師可以利用藍墨云班課APP隨機或手動選擇學生進行課堂演示，或者讓學生自告奮勇“舉手”“搶答”進行演示，這樣極大地活躍了課堂氛圍。課程結束時，可以讓學生在手機上進行“小組評價”，促進學生的共同進步。

3.4 課后開展多種活動促進知識轉化

（1）課堂快結束的時候，教師設計隨堂測試檢驗學生對知識的掌握情況，測試結果在藍墨云班課上可以及時看到，這可以作為教學效果評價的一部分。

（2）教師設計案例作業并發布到藍墨云班課，學生做完作業后提交到藍墨云班課，教師設計評價標準和評價時間，然后設置“教師評價”或“小組互評”，使得教師和學生在手機AAP上利用碎片化時間，隨時隨地都能看到案例完成情況，也促進小組之間的互助學習和交流。

（3）組織打字比賽、計算機基礎知識大賽、項目設計大賽、海報設計大賽、財務PPT設計大賽等形式多樣的活動，以賽促學，以賽促教，充分調動學生的學習積極性和實踐能力，提高學生的團隊協作能力。

4 結束語

手機、平板、筆記本等終端設備為我們提供了“互聯網+教育”的各種可能，當然也存在著一定的弊端，例如學生上課玩手機不聽講、不積極利用網絡學習資源等。計算機基礎教學是培養學生信息化思維的重要陣地，在互聯網的浪潮中不斷改革和發展，需要不斷探索和研究。