中職美術基礎課教學策略建構的思考

□陸 穎 秦珍妮 江蘇省陶都中等專業學校

新課程的教學觀念，要求把學生當作一個活生生的、整體的、生活著的人來看待，重視培養學生的實踐能力和創造能力，只有這樣我們的教學才能真正具有生命的活力。作為中職美術基礎課的一線教師，我們也在尋找適合中職學生的教學策略。

一、教學策略中的食客心態

涮羊肉，要怎樣才好吃？首先得保證羊肉新鮮；其次是當鍋底濃湯沸騰時，開始涮肉，涮的時間短了，肉沒有熟；時間長了，肉就老了。細細想來，“涮羊肉”與美術基礎課程的教學有著異曲同工之處。基礎知識與技法好比“羊肉”，其內容要新鮮精致，即使是過往知識點的復習與再運用，也要關注學生現有的經驗，把內容講得深入淺出。當鍋底清湯沸騰時，“涮羊肉”就得注意時間上的分寸，知識鋪墊多了，學生就容易處于被動狀態，有些學生就會走神；知識鋪墊少了，學生就不知道干什么，怎么干，只有把“涮”的度控制好了，學生才能知道如何學。羊肉涮好了，蘸上充滿學生各種思想的醬料，這樣才能讓學生各取所得。“涮羊肉”的理念是讓學生（食客）做主，自我探索操作方法，獲得經驗，教師（廚師）提供知識與技能（羊肉），不斷反省，達到個人口味的最佳效果，這與我們提出的教學策略很相似。

綜上所述，中職美術基礎課教學策略的建構需要在一定的理念下，經過教學實踐，不斷反省，調整后獲得；它可以是不成熟的，但必須是新鮮的，具有生命力的，教師需不斷完善，形成真正適合自己、符合學生需求的教學策略[1]。

二、教學觀念的梳理

中職美術基礎課程看似不具備專業課程的專業指向性，但“九層之臺，起于壘土”，形體的把控、色彩的敏銳度、畫面的布局等經驗都來自基礎課程的積累。了解了教什么的問題，就要思考教師怎么教、學生怎么學的問題。這一思想與教師的教學觀念有關，不同觀念會產生不同的教學策略。筆者認為，整個中職色彩課程的教學觀念不應該是單一的，不同的教學階段可以運用不同的教學觀念，或是將兩種觀念結合在一起。例如，“以技入道”與“以理入道”，色彩課程中的“技”是指觀察技法、構圖技法、表現技巧；“理”是指原理，包含審美、情感等；“道”是指掌握繪畫的方法和規律。“以技入道”是高考美術教學的常態，強調的是對繪畫技能的培養；“以理入道”偏重于抽象的審美情感。如果把“以技入道”與“以理入道”融合在一起，那么就是以審美情感為主導，技法學習為過程，最終以獲得深層次的體驗為目的，這不僅讓學生掌握繪畫語言，還可以讓他們擁有更成熟的體驗。

三、中職色彩課程教學策略的建構

教學策略的運用需要對中職色彩課程的全局有清晰的把握，以及系統性的理解，知道要建構什么樣的知識體系，如通過學習色彩這門課，學生會掌握怎樣的繪畫技能？學生如何在繪畫作品中表現出自己的情感？培養學生怎樣的能力？教師怎樣整合教學資源？師生又要如何自我反省、自我提高？針對這些想法，教學策略的制定就需有指向性，綜述如下。

（一）技能性策略

技能性策略以實用性為切入點，以技能的掌握為主，根據學生的特點，從易到難，循序漸進地學習繪畫，由“循序漸進→以用促技→舉一反三→各盡所能→桃李爭妍”組成。在《靜物寫生——賦色塑形》這節課中，要解決畫面色彩關系簡單這一問題，學生通過對比學生的作畫視頻與教師的作畫視頻，能夠分析寫生狀態下物體的固有色、光源色、環境色，并運用三者豐富畫面的色彩關系。

（二）情感性策略

情感性策略反對教學中教師講述太多枯燥的理論知識，提倡以情境體驗式的教學策略，把美學思想加入枯燥的技能訓練中，慢慢地提升學生對于美的感知能力。情感性策略是由“情境渲情→形色傳情→創作傳情→評價激情”組成的，如《有趣的臉譜——色彩的情感》一課中：

色彩不是單獨存在的學科，作為一門藝術科目，它與許多藝術科目都有著千絲萬縷的聯系，可以在教學內容的設計上加入經典的繪畫、音樂、視覺等作品，擴大學生的視野，給簡單的形象加入文化氣息。

（三）發展性策略

發展性策略著眼于學生的專業，是由“常規內容→發揮特長→小技大能→專業方向（地方特色）→特色形成”組成的。創設情境：以花為媒T臺秀 在《以花為媒——色彩的協調》整個教學過程中，教師從自身的特長入手，結合學生的專業與地方特色產業，制作填色flash游戲，摸索“小技能拓展大能力”的策略，設計了本課的教學流程。從這個案例中我們可以看出，發展性策略不僅是研究中職色彩校本教材的過程策略，也是青年教師逐步成為骨干教師的策略。

以上是三種教學策略的形成，說明我們不僅要對整個學科的內容有深入的了解，還要有創意，只有通過不斷實踐，我們的教學策略（羊肉）才會變得美味。