中高職銜接存在的問題與對策研究

聶影

摘 要：針對中高職銜接，介紹美國、澳大利亞和英國的中高職銜接發展現狀，闡述我國中高職銜接存在的主要問題，并分析其產生的原因，在生源質量差，中職教學知識范圍狹小，中高職教育課程體系銜接缺乏規劃和指導，國家職業標準未能為中高職銜接精確定位幾個方面進行研究，給出中高職銜接的出路與對策，介紹中高職銜接新模式。

關鍵詞：中高職銜接 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0163-02

1 國外中高職銜接的現狀

1.1 美國中高職銜接發展的現狀

美國的中職教育和高職教育的課程安排具有系統性，為其中高職課程銜接提供基礎。美國中職教育的培養目標是培養出適應社會需求和市場需要，且具有職業技術技能，能夠繼續升學的人才，并且注重學生全面素質的培養；而且在美國中職教育和高職教育銜接的教學大綱是由美國的教育行政主管部門統一制定的，這就實現了中高職教育的順利、通暢、無縫銜接。可以說美國的中高職教育銜接已經形成了很先進的一整套制度，并且已經寫入法律。其培養目標連貫、課程設計合理、報考途徑寬松多樣、又有政策法規作保障。

1.2 澳大利亞中高職銜接現狀

在澳大利亞，職業教育以培養學生達到規定的能力目標為核心，要求培養學生具備支持行業發展的能力。經過多年的改革和發展，其職業教育已經比較成熟且形成了一套比較完備的體制。中職和高職的專業設置都比較全面且保證能夠相互對接。在澳大利亞，中職教育和高職教育有行業企業深度參與，中職院校和高職院校簽訂合同，并按照合同合作。其中高職銜接注重內容的銜接，培訓課程也銜接緊密，實現中高職教育通暢銜接。

1.3 英國中高職銜接現狀

20世紀80年代中期，英國對職業資格制度進行了調整，使職業資格證書也為社會所認可。為中高職銜接創立了中高職單元銜接模式，讓重復課程的可能性降至最低。這種模式銜接順暢、銜接緊湊有效，課程邏輯清楚，學生能很快適應。

2 我國中高職銜接存在的主要問題

2.1 高職技能培養課程與中職技能培養課程重復

長期以來，高職教育一直把培養學生的職業技術技能作為教學的重點；中職教育更把培養學生的職業技能作為重中之重。針對各種職業技能，中高職院校在課程的設置上都大力重視，唯恐教學覆蓋面不全，但存在重復現象。

2.2 中高職教育課程銜接存在問題

高職教育涵蓋課程是以高中的知識為基礎；而中職教育的課程設置，則以初中的基礎知識為基礎，課程內容過于淺顯簡單；通觀中職階段的職業教育，課程的教學目標主要以培養技術技能為主，所教授課程對高中的基礎知識掌握情況要求很低，對學生的基本素質及能力要求過低。經過對比分析，中高職銜接課程在基礎課程教學銜接方面存在嚴重脫節現象，致使課程銜接不順暢，其整體呈現出學生基本能力水平和素養水平參差不齊的狀況。且教學管理機制相對滯后。

2.3 專業設置脫節

銜接專業的選擇依據不科學，中高職教育部分專業不對口。據調查，高職專業數量較中職專業少，中高職教育銜接缺乏溝通和協調，尚未形成一致統一對口的專業目錄。中職學生在高職學校很難找到對應或相近的專業，一些中職學生為了升入高職院校，不得已而轉到其他專業學習，有些中職學生因為專業不對口而放棄升入高職院校繼續學習的機會。

2.4 校企合作形式化

在中高職銜接的具體教學實施過程中，尚未從中高職院校和合作企業三方面的實際情況出發設置課程，并且還沒有建立起三方都信任的合作機制，在課程建設及管理的銜接過程中出現了很多問題，校企合作形式化嚴重。要達到校企的深度融合，還需要政府、中高職院校和行業企業繼續付出不斷的努力。

2.5 師資隊伍建設薄弱

中高職教育要求建立雙師型教師隊伍，目前，要使理工科高校畢業的老師成為雙師型教師尚且有一定的難度，在職業技術技能的應用方面，這些老師的能力有待強化。師資隊伍正待優化，其建設要有規劃，這些都是中高職銜接的重要課題。

3 中高職教育銜接出現的問題所產生的原因

3.1 生源質量差

中高職學生都是在初中或高中學習成績不佳的學生，在各個方面的素質都很差，且生源質量參差不齊，各方面的素質難以統一。學生的人生觀、世界觀、價值觀存在嚴重問題。好逸惡勞等不良思想傾向比較嚴重。紀律松散，精神面貌不佳。對學習缺乏正確的認識，學習積極性不高，不能保證學習質量，學習效果差。

3.2 中職教學知識范圍狹小

中職教育學生學習的課程內容過于簡單，且課程嚴重傾向于對技術技能的培養，導致對學生基礎知識課程的教學目標要求過低，學生學習效果很差，結果造成學生只重視技術技能方面課程的學習，而忽視對基本職業素養的培養，尤其忽視對人文素養的培養，造成學生人文關懷缺失的現實，學生畢業后的出路窄。

3.3 中高職教育課程體系銜接缺乏規劃和指導

課程體系銜接要求中高職院校的相應專業在培養方案、課程標準等各方面實現銜接，通過課程體系的相互對接，實現培養高技術技能型人才的目標。這就要求相應教育主管部門成立專門主管中高職教育銜接的組織管理部門，研究指導中高職教育銜接。目前，中高職課程體系銜接的具體操作情況并不盡如人意，課程標準、課程內容等的銜接尚存在嚴重的問題待解決。中高職銜接雙方合作機制尚不夠健全。

3.4 國家職業標準未能為中高職銜接精確定位

現行的國家職業標準不能準確定位中高職銜接的培養目標，國家職業標準還存在一定問題。缺乏企業引領的常設機構，制定程序趨于簡單化，國家職業分類的合理性有待進一步加強，職業標準的權威性、實時性、覆蓋率正待進一步提高。

4 中高職教育銜接的出路與對策

中高職教育銜接是中職教育的出路之一，也是在工業現代化迅猛發展帶來的所必然出現的一種教育教學模式。對于中高職銜接，政府也應該加大支持力度，給中高職銜接的在讀學生提供獎學金、助學貸款、助學金等保障措施。

4.1 完善師資隊伍建設

要出路，就要加大師資建設及培訓力度，派遣學校教師到企業參加實踐實訓，同時安排企業兼職教師到學校授課，要求學校與企業之間建立良好的雙贏創新合作機制。建立健全雙師制。

4.2 實現校企深度合作

校企合作是職業教育合作辦學的必由之路，校企合作為中高職銜接搭建平臺。利用企業提供的場地，學校出資金、出設備，合作建立實訓基地，由雙師型教師任教，實現校企深度合作。

4.3 改革招生考試制度，提升人才培養質量

提高技術技能型人才的培養質量，增加高技能型人才數量，實現我國機械裝備制造業的迅猛發展。改革招生考試制度，拓展中高職學生學歷直升渠道，實現從中職直升高職，對中高職銜接形成制度保障。建立提前招生錄取機制，擇優錄取有意向于職業教育的學生。

4.4 完善課程體系與課程標準銜接

課程體系和課程標準的銜接是中高職教育銜接的基點。中高職銜接應該依據“整體化設計”的原則進行課程體系設置，堅持重視就業導向，同時也大力注重升學導向，從而體現出中高職教育銜接的“專業性、發展性和層次性”，避免課程脫節、課程重復等現象的發生。同時，也要強調文化素養課程的建設，在注重技術技能培養的同時，注重學生全面素養的培養。

5 走出具有中國特色的中高職教育銜接之路。

5.1 “3+2”模式

由中職學校和高職院校聯合辦學，簽訂合作協議。利用其專業對口或專業相近的優勢，采取分段教學模式。前三年在中職學校學習，后兩年在高職院校學習，分為中職和高職兩個階段來完成所有課程教學任務。合作辦學的中高職學校共同參與，經過對培養方案、課程標準、教學計劃等的整合、重組，制定出適合“3+2”模式的教學規劃。學生畢業后，由中高職院校分別頒發相應的中職和高職畢業證書。

5.2 五年一貫制模式

高職院校參加中考招生，直接招收參考且有到職業院校學習意向的初中畢業生，要求以高技能型人才培養目標為基點，連續學習五年，前三年按中職模式管理，后兩年按照高職模式管理，學習期滿，經考試成績合格后，頒發高職專科畢業證書。

6 結語

經過政府、中高職院校和行業企業的不懈努力，中高職教育銜接必將在具有中國特色的道路上大步前進，找到適合我國社會發展需求的新機制新模式。

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