淺談美工區域的有效觀察與介入

文 郝桃郁

一、適當，選擇方法，教師有效介入

教師吸收了課程游戲化的教育理念，養成了良好的觀察習慣。教師在充分觀察的基礎上，能對美工區活動做出正確的判斷。我們認為介入美工區活動的最佳時機是：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時；（2）當幼兒有求助需求時；（3）當幼兒發生困難時；（4）當幼兒發生糾紛、活動有停頓時。

一般我們更加支持給幼兒寬松的活動氛圍，教師觀察時要閉上嘴、放開手、邁開腿，避免以成人的理解和看法干擾幼兒的活動，如果教師確要介入，也要選擇適當的方法。

（一）平行介入，無聲指導

平行介入是指教師用與幼兒相同的操作材料從事與幼兒相同的活動，但不與幼兒發生直接的言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身的榜樣示范作用，對幼兒的自由活動進行指導。下面以中（一）班李敏老師的一篇觀察記錄為例。

今天，邵子龍來到美工區，選擇了迎春花折紙的內容，他坐下來仔細地看了看步驟圖后，從材料架上選擇了一張黃色的手工紙，然后按照步驟圖上的樣子試著將紙角沿對角折了起來。打開后，折痕和步驟圖上一樣，他開心地笑了；接著他又將紙按照步驟圖，折了第二步、第三步、第四步，并從材料架上拿來了一把剪刀，沿著虛線剪了下去；最后一步是粘貼，他拿著花這樣粘，覺得不對，那樣粘還是有問題，然后就開始有些焦慮，旁邊小朋友也沒有來幫助他。這時，老師悄悄坐在他旁邊，拿起了一張紙不動聲色地折了起來，邵子龍偷偷觀察老師的方法，獲得了經驗幫助，完成了美工內容。

這種幫助是隱性的平行介入，更好地保護了幼兒的自信心，提高了幼兒自我解決問題的能力。

（二）交叉介入，隱性指導

當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演某個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。下面以中（二）班徐正梅老師的一篇觀察記錄為例。

“爸爸”“媽媽”帶著“寶寶”來到鮮花坊。“媽媽”問：“這個花多少錢？”店員邊做花邊說：“4塊。”“媽媽”說：“啊？我帶的錢不夠。”這時，扮演“爸爸”的小安不知道該怎么辦，我立刻上前說：“我想買一束茉莉花。”隨即問一下小安：“那你缺多少錢呢？”小安說缺兩元錢。我小聲地對小安說：“我們叫收銀員便宜點吧。”小安立即點了點頭 ，然后通過討價還價買到了花。

當幼兒游戲無法繼續了，教師要以角色進入幼兒游戲，和幼兒一起互動，讓幼兒的游戲得以延續，并收獲生活中的經驗。

（三）垂直介入，直接有效

當教師觀察到幼兒在區域活動中出現了嚴重地違反規則、爭執現象或出現攻擊性行為時，教師應垂直介入活動，對幼兒的行為進行直接干預。

在美工區活動觀察中，教師可以全面地了解幼兒對美工材料的喜好，找出能激發幼兒創意的美工材料，并有的放矢地進行材料投放。通過觀察，教師發現了幼兒的興趣點和生長點，美工區不再是盲目設置，而是緊跟主題需要、符合幼兒發展需要。

二、觀察類型多樣化，分析措施具有針對性

觀察對于美工區活動的重要性不言而喻，我們根據不同的需要采用文本記錄、視頻實錄等方式。對于美工區幼兒整體操作實況采用視頻記錄，有時區域里一部分幼兒發生了共性行為，我們就采用取樣觀察法：在總體中抽取部分對象作為樣本，并以樣本結果推論總體狀況，這樣既可節省時間和精力，又可使觀察具有客觀性。如：

葉挺橋幼兒園抽樣記錄表班 級 中（四）班觀察區域2018.4.27幼兒年齡 5歲記錄人 繩藝區觀察實錄今天中午吃過午飯，我讓幼兒到繩藝區整理繩子，請他們選擇自己喜歡的繩子進行歸類，培養他們養成整理區域的習慣。剛開始，紀律還比較好，可是后來卻發生了三件事：（1）幾個小男孩拿著繩藝作品當方向盤開汽車，嘴巴里還不時地發出“滴滴叭叭”的汽車喇叭聲，有的還將作品拿起來當話筒唱歌；（2）好幾個美工作品掉在了地上，沒有一個人彎腰撿作品。我說：“你們的制作作品已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把它們送回家呢？看！這個作品已經在哭嘍！它可傷心嘍！”還是沒人繪出反應；（3）突然，有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！”旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，只聽“嘩”的一聲響，可憐的奧特曼繩藝作品被撕破了！我想，讓幼兒去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，要讓他們去體驗自己的行為帶來了什么樣的危害。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來得真切，來得有效！分析、措施

老師們應在課程游戲化教學理念的指導下，不斷尋求更加適合幼兒的教學方法和教學環境，從而讓幼兒在游戲中獲得各種經驗，提升他們的各項能力。通過不斷的學習研究和實踐探索，我們積累了一定的經驗，也形成了基本的美工區觀察記錄方法，我們應針對幼兒的個體差異，綜合運用觀察記錄方法，使觀察更具客觀性、有效性和指導性。