有效開展本土戶外建構游戲，滲透與培養幼兒核心素養

文 陳 嬌

戶外建構游戲作為一種新型的游戲類型，融入了課程游戲化的精神，為幼兒提供更多自主游戲的機會，已經成為幼兒園課程實施的重要部分。在《3～6歲兒童學習與發展指南》的引領下，我園的戶外建構游戲不僅重視對幼兒知識技能的傳授，更注重幼兒核心素養的滲透和發展。我們利用本土戶外建構游戲這一片沃土，滲透和培養幼兒的核心素養，為幼兒的終身發展和可持續發展奠定基礎。

一、游戲前提供“精致”的準備，讓材料成為激發幼兒興趣的先行者

《指南》指出：“培養幼兒對戶外活動的興趣是幼兒園戶外活動的重要目標，要根據幼兒的身體特點組織生動有趣、形式多樣的戶外活動，吸引幼兒主動參與。”通過戶外建構游戲的開展，激發幼兒參與游戲的積極性和興趣。因此，我園從幼兒的知識經驗和物質材料兩方面進行了多重的策劃和準備，以滿足幼兒建構游戲的需要，為幼兒核心素養的發展提供條件和保障。

（一）提供豐富多樣的建構素材，激發幼兒的游戲興趣

生活經驗是幼兒開始建構游戲的重要知識儲備，但是對于小班的幼兒來說，他們的生活經驗比較有限。因此，教師根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，每個月會選擇一個主題，和幼兒一起積累各種建構素材的知識經驗，加深幼兒對素材的認識和了解，如本土建筑中有特色的高架橋、亭子、游樂場等。教師會利用游戲前的導入時間讓幼兒欣賞和認識不同類型的主題素材并對其進行分類和了解。通過宏觀的認識和欣賞，激發幼兒的建構興趣，豐富原有的知識經驗，讓他們掌握更多的建構主題。

（二）合理投放多元的建構材料，保證游戲的趣味性

戶外建構游戲作為一種建筑活動，當然離不開建筑材料。在我園的戶外建構游戲中，已經投放了大量具有本土特色的游戲材料，由于幼兒的體力、技能都比較有限，所以教師選取材料時以安全、輕便、多元為原則。如：長短不同的線軸、大花片、木頭積木、盒子磚塊等材料不僅具有一定的本土特色，又有一定的創造性，小班幼兒搬運起來也比較容易，易于幼兒接受，讓他們盡快投入游戲活動中。有些材料可以在游戲過程中投放，讓幼兒在建構遇到困難時，能夠有重新思考和選擇材料的機會。幼兒往往會積極主動地為自己尋找合適的材料，讓建構游戲能夠保持趣味性，保證游戲能夠順利進行下去。

二、游戲中堅持“立本”的指導，讓教師成為幼兒素養發展的引導者

德國心理學家福祿貝爾認為：兒童在游戲中應自然、自由地發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動。在幼兒積極參加各種戶外主題建構和自主建構的游戲中，教師應當提供適當的幫助和必要的引導。教師可以采取按需介入、有效互動、設疑共探等方法，讓幼兒的核心素養充分展示和發展。

（一）細微觀察，情景參與式引導幼兒展現核心素養

觀察和理解兒童是教育工作的起點，“科學觀察、正確解讀、有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。在游戲中，教師作為一個觀察者，要遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，細微觀察幼兒之間合作的場景、幼兒思考的神態、幼兒搭建中的不足、幼兒違反規則的場景、幼兒樂于助人的場面、巧妙運輸材料的過程、搭建失敗的情形、搭建完成后喜悅的神態等，進行及時有效的引導，確保建構游戲的教育價值和作用得到充分發揮。例如，在幼兒搭建六角亭子的過程中，我發現洋洋在底部只用了五根線軸當柱子，和主題圖上的六根柱子有所不同。我就在旁邊數：“1、2、3、4、5。”洋洋聽到后說：“老師，我知道缺了一根，可是沒有材料了。”我笑著問道：“那你有沒有主動嘗試去找小伙伴要一根呢？”他低著頭說：“還沒有，那我去試試看吧。”這時，一旁的彤彤聽到后，主動將一根線軸拿過來了：“我暫時用不到，先給你用吧。”洋洋感激地說：“謝謝你！”這個過程 一方面發展了洋洋的自信心，讓他能夠突破自己，嘗試和同伴交流，另一方面也讓彤彤表現出樂于助人的寶貴品質。可見，教師的有效參與和引導對幼兒核心素養的培養是一種無痕教育。

（二）開展混班混齡建構活動，情景啟發式引導幼兒提升核心素養

幼兒的核心素養發展不僅僅是在教學活動中實現的，也是在游戲活動中實現的，要根據需要靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式。因此，我園的戶外建構游戲有時候會以混班混齡的形式開展。每班的幼兒都分成紅、黃、藍、綠四隊，幼兒佩戴不同的手環進行區分，每個隊都分別由一位教師和保育員帶領，不同隊伍的游戲場地和取放的材料都不同。來自不同班級的同一隊幼兒在一起游戲，給幼兒更多自由交流合作的空間。通過大幫小的形式，給不同年齡的幼兒更多交往的機會，促進彼此交往能力的提高。

幼兒在建構過程中往往不容易發現自己搭建中存在的問題，教師可以適當啟發，幫助幼兒注意到存在的問題。有一次，我發現樂樂搭建的立交橋有一段橋梁斷開了，沒有拼接好。我沒有直接指出問題，讓同組的大班幼兒佳佳找來一輛玩具汽車，讓汽車在立交橋的一端緩緩駛過，結果在拼接處發生了翻車事故。樂樂發現了自己在搭建過程中的問題，于是，重新擺放橋面，保證橋面齊平。教師不需要直接指出錯誤，可以設置情景啟發幼兒，讓幼兒自主發現問題，通過觀察思考最終解決問題，充分體現出“教是為了不教”。

三、游戲后展示“靈動”的講評，讓作品成為幼兒素養沉淀的見證者

評價交流是戶外建構活動的一個重要環節，我園堅持開展“有圖有真相”的評價活動。在講評的時候，利用拍攝的照片、視頻和幼兒一起分享和回憶游戲環節，分享游戲中的創新經驗，將典型創新的案例拿來與幼兒學習交流。請幼兒結合照片、視頻講一講自己的游戲內容，將自己在戶外建構游戲中創設的情境與同伴進行分享，促進幼兒間互相模仿學習，并重視游戲中存在的問題，從而引導幼兒共同思考并解決問題，逐步提升他們的核心素養。

（一）用照片捕捉幼兒素養發展的亮點，讓幼兒體驗成長的樂趣

幼兒的思維方式以具體形象思維為主，在多數幼兒還停留在平面建構時，我發現棟棟和順順已經開始了立體的搭建，他們用長木板和線軸搭成高樓。我用照相機拍下了他們建構的高樓，讓幼兒一起來分享和學習他們的搭建方法，發散幼兒的思維，同時又將棟棟后期沒有耐心搭建，用線軸隨意玩耍的情景用照片記錄了下來，跟棟棟講解了游戲規則。這樣不僅豐富了幼兒自身的構建經驗，更有利于游戲的順利開展。

（二）用記錄表呈現幼兒素養發展的特點，讓不同的幼兒有不同的發展

隨著戶外建構游戲的不斷完善，教師在利用手環幫助幼兒自主選隊的基礎上，又制作了一張記錄表，用于記錄幼兒每次的選隊情況和游戲實況。記錄表可以告訴教師每一個幼兒今天在哪里玩、玩了些什么、游戲中遇到了什么困難和完成了哪些搭建作品。縱觀幼兒的記錄表，教師就能對幼兒的游戲狀況進行縱向對比，如：從剛開始一層長長的小橋開始搭建，逐漸從一層變成了多層，從平面變成了立體，從直線變成了環形交叉。記錄表成了幼兒游戲的見證者，也是真實的評價者。

我園本土特色的戶外建構游戲以培養幼兒核心素養為立足點，使幼兒的科學思考能力、語言表達能力、創新能力等都得到了很好的提升。教師組織與指導幼兒的建構游戲活動，目的不僅僅在于讓幼兒玩，更在于引發、支持和促進幼兒各種素養的發展，讓幼兒在戶外游戲中茁壯成長。