音樂教學游戲化與幼兒音樂感受力和表現力的培養實踐研究

文 陳 青

從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。而音樂是一門技術性、表現性比較強的藝術，若將幼兒、音樂、游戲進行有機融合，引導幼兒在自然的生活情境與快樂的游戲情境中去感知音樂，在唱唱、跳跳、敲敲打打的過程中去“玩”音樂，不但符合了游戲是幼兒園的基本活動這一教育理念，同時也能夠切實激發幼兒參與音樂活動的興趣。通過實踐研究，我們發現教師在音樂教學游戲化的精神指引下，可以通過提問策略、符號策略和游戲策略，有效提升幼兒音樂活動的感受力和表現力。

一、提問策略的運用

提問策略的改進有助于提升幼兒的音樂感受力和表現力。課題組結合各認知領域的目標，列出了以下提問類型表格。

結合各認知領域目標所提問的類型類別 所期望的類型 實踐中的例子知識 回憶或再認所學的信息。你記……是什么樣子？什么是……（一些具體概念）？領會你覺得……是什么樣子的呢？這個……和我們之前的……有相似的地方嗎？應用 使用信息去解決一個只有唯一正確答案的問題。顯示對材料的理解、轉換、重新組織或者解釋。在……時候，我們用了什么方法？我們如何解決？分析批判性思維、區別理由和動機，以具體材料為基礎進行推理，分析結論。究竟為什么會這樣呢？這個部分我們怎樣選擇會比較合適呢？選擇這個方法的原因是什么呢？綜合發散和創造性思維，創造性計劃、建議或故事。你覺得……好不好？你覺得……唱得更好，為什么？圖譜中的……代表了什么？意味著什么？在……情況下，我們該怎么辦呢？評價 判斷觀點的質量，提出觀點應用的標準。

從表中可以清晰地看到，預成式的問題在教師成長過程中所占的比重會慢慢減少，而生成式發散性的問題在這一過程中會慢慢增加。我們發現，教師生成式的問題的發展有一定的順序性：認知記憶性問題、推理性問題、創造性問題，最后是發散性問題。例如，在“牧羊人和小羊”音樂活動中，教師追問幼兒：“你們發現小羊是走了幾步才變石頭的呢？”“小羊們，你們知道牧羊人站在哪里才看不見小羊呢？”“小羊變石頭的時候，牧羊人做了什么動作？哦,原來牧羊人回頭找小羊的時候,小羊要迅速變成石頭才不會被發現。”就這樣，教師通過一步步的引導式追問，讓幼兒發現在游戲中自己應該怎么“玩”。在變石頭的環節中，教師還鼓勵幼兒用擁抱的方式讓兩人或多人變成“大”石頭，發散了幼兒的創新、求異思維，知道要迅速變成“大石頭”，必須就近與小伙伴合作。通過有效的提問策略，可以讓幼兒更好地感知音樂、體驗音樂、表現音樂。

二、符號策略的運用

音樂活動中教師使用圖譜的環節和幼兒對于圖譜的反應是評價圖譜是否有效使用的兩個要素，同時也可以從中得出此策略是否能有助于提升幼兒音樂感受力和表現力。我們的研究結果是：

可以用不同顏色、形狀、粗細的線條以及線條的不同走向來表達音樂的節奏、力度、情緒、結構等。通過美術與音樂對人在情緒和情感上影響的相似性，使幼兒在活動中與音樂產生共鳴和移情體驗。

圖譜要發揮幼兒自主探索的主體性。利用圖譜的目的是將教師的教逐漸過渡到幼兒的學。在幼兒園音樂活動中，應該利用圖譜來幫助幼兒自主學習，使幼兒成為音樂學習的最終創造者和參與者。

教師要緊隨歌詞、旋律指點圖譜，幫助幼兒理解、感受音樂的內容。同時，要用自己的表情、眼神和身體動作感染幼兒，幫助幼兒感受音樂。

三、游戲策略的運用

根據馬斯洛的需要層次理論，我們所設計的游戲既要滿足幼兒缺失性需要，又要滿足幼兒的發展性需要，即求真、求美和自我實現。在實踐中，我們也發現游戲策略對于提升幼兒音樂感受力和表現力有很大的作用。

比如，在小班音樂活動“牧羊人和小羊”中，為了不讓幼兒在游戲中對來尋找并要抓小羊的牧羊人產生恐懼心理，在活動前必須要跟幼兒做好解釋：牧羊人是小羊最好的朋友，每天都帶著小羊去山坡上吃草、曬太陽，晚上要將小羊一個都不少地帶回家。

為了讓游戲活動更有趣，我們還準備了適當的教具為活動增色，如：鈴鼓、小籃、方帕、燈籠等。活動中，教師為每個幼兒準備了一個小羊的頭飾，大家非常喜歡，一戴上頭飾，立刻自動轉換角色變成了小羊，而教師則頭戴草帽，裝扮成牧羊人，在不斷提升難度的活動中，教師還準備了一根小鞭子，并在鞭子的頭部粘上了雞毛，以便在“撓癢癢”的環節中引起幼兒的興趣。“小羊們”又要忍受住癢癢，還要保持身體不動，大大提高了游戲的趣味性與難度。

游戲是幼兒的生命，游戲化的教學方法真正讓游戲這一形式走進我們普通一線教師的音樂課堂，讓我們能與幼兒一起和音樂做游戲，讓幼兒感受到音樂活動帶給我們的美好感受與體驗。我們愿在游戲精神的指引下樂動童心，讓師幼都能樂在其中，一同在音樂教學游戲化的道路上愉快前行。