行動導(dǎo)向教學(xué)在中職建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校，江蘇東臺，224200)

前言

中職學(xué)校在對學(xué)生開展專業(yè)教育的時候，需要立足當(dāng)前現(xiàn)代教育所提出的能力需求的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。中職學(xué)校不僅要對學(xué)生開展專業(yè)理論知識的教育，也需要在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的成效性和科學(xué)性。行動導(dǎo)向更加關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的作用，通過學(xué)生參與以及互動來完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力以及社會實(shí)踐等能力的培養(yǎng)，值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

1 對行動導(dǎo)向教學(xué)的思考

行動導(dǎo)向是歐美國家對職教教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的一項(xiàng)探索和模式研究成果，學(xué)生是整體教學(xué)的中心，重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體知識教育中要教會學(xué)生如何對課程知識進(jìn)行科學(xué)的思考，讓學(xué)生能夠?qū)W會工作，這是主要的教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向要求專業(yè)教師必須要創(chuàng)建一種和工作實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生是專業(yè)教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)為具體的載體。教師需要組織并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生在完成具體專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠發(fā)揮手腦并用的作用[1]。而學(xué)生通過做學(xué)結(jié)合的方式獲得專業(yè)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這是一種比較科學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式。

2 中職教師借助行動導(dǎo)向給建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的必要性

2.1 改變滯后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職教師借助行動導(dǎo)向給建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)是具有多種必要性的，首先可以改變滯后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前中職教師在對學(xué)生開展專業(yè)教學(xué)的過程中，仍然以傳統(tǒng)知識教育為主，學(xué)生只能被動地接受教師所講解的專業(yè)知識，不能和教師進(jìn)行知識的互動和溝通。這樣的課堂教學(xué)忽視學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的感受和需求，有沒有考慮到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異性，更加不能調(diào)動學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行深度探索的能動性。而行動導(dǎo)向更加關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的情況，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)重中對專業(yè)知識進(jìn)行思考和運(yùn)用，這樣就可以自己改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的弊端。

2.2 順應(yīng)現(xiàn)代中職教學(xué)改革的需求

中職學(xué)校必須要立足當(dāng)前素質(zhì)教育和現(xiàn)代教學(xué)所提出需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維進(jìn)行突破式探索，更加關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)。而行動導(dǎo)向是以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體教學(xué)任務(wù)探索中實(shí)現(xiàn)自主以及實(shí)踐探索等多項(xiàng)能力開發(fā)和培養(yǎng)，這樣能夠提升學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行探索和運(yùn)用的成效性。所以中職學(xué)校倡導(dǎo)對建筑專業(yè)學(xué)生開展行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)，能對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，也可以順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)改革所提出的能力培養(yǎng)需求。

3 中職教師以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)創(chuàng)新建筑課堂教學(xué)的策略

3.1 及時更新專業(yè)教學(xué)觀念并強(qiáng)化自身素質(zhì)

教師需要開展以下幾個方面的探索工作，第一，教師必須要從思想層面上認(rèn)識到職業(yè)教育必須要將行動導(dǎo)向作為專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方向，對教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新性的思考，這樣可以給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識探索和能力培養(yǎng)平臺。第二，管理層需要更新教學(xué)理念[2]。管理層需要了解到將行動導(dǎo)向納入到專業(yè)教學(xué)中是可以提升專業(yè)教學(xué)的成效性，需要將其納入到建筑教學(xué)中。教師必須要遵循課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的客觀規(guī)律，接受全新的教育思想，以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)對教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容和模式進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，這樣可以給專業(yè)課堂教學(xué)提供更多的推動力。

3.2 提升學(xué)生的主體性實(shí)施多種教學(xué)方法

教師在這建筑專業(yè)學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，要想以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的提升，也需要強(qiáng)化學(xué)生的主體性并實(shí)施多種教學(xué)方法。首先，教師無論是在教學(xué)目標(biāo)還是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都必須要體現(xiàn)出學(xué)生在知識教育中所呈現(xiàn)的主體性[3]。依照職業(yè)實(shí)踐所提出的需求對教學(xué)情境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在比較真實(shí)的教學(xué)情境中對專業(yè)知識進(jìn)行探索，以此讓學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)知識的同時能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。其次，針對專業(yè)教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，教師在對建筑專業(yè)學(xué)生開展知識教育的時候，可以通過項(xiàng)目教學(xué)，案例教學(xué)以及角色扮演的方式對學(xué)生開展更高層面的專業(yè)知識講解和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

結(jié)論：中職教師借助行動導(dǎo)向給建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)能改變滯后的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，也可以順應(yīng)現(xiàn)代中職教學(xué)改革的需求，提升職業(yè)教育的科學(xué)性以及成效性。本文認(rèn)為中職教師要想以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)創(chuàng)新建筑課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要開展多項(xiàng)探索工作，首先應(yīng)該及時更新專業(yè)教學(xué)觀念并強(qiáng)化自身素質(zhì)。同時，教師應(yīng)該提升學(xué)生的主體性實(shí)施多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能得到更優(yōu)質(zhì)的理論知識教育以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。