重視實踐體驗 優化課程整合

傅佳瑜

綜合實踐活動是一門以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，引導學生在活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神的課程。它既能引導學生開展豐富多樣的活動，又能極大地提高學生各方面的能力。而少先隊工作，是組織和引導少年兒童在親身實踐中，把做人做事的基本道理變成自己行為習慣。應該說，兩者分屬于兩個不同的領域，但又都以學生發展為根本目的，都作用于學生的自主發展，可以說是殊途同歸。作為一名兼任學校少先隊輔導員的綜合實踐活動課教師，筆者時時都在思考探求如何將少先隊活動與綜合實踐活動有機地結合起來，并將二者進行科學合理的整合，既可以發揮各自的優勢，又能達到學習上的雙贏。

綜合實踐活動現狀

綜合實踐活動的開設，雖然是新課程的一個“亮點”，但它畢竟還是一門新生學科。透過熱鬧、華麗的表面，我們也看到了一些問題：很多學校存在著不夠重視綜合實踐活動課程且專業師資缺乏的現象；綜合實踐課程沒有固定的教材和教學內容，許多教師感覺無從下手；在課程實施的過程中，有些教師常以學科教學的方式在教室里“教”學生，從而來實施綜合實踐活動課程，把它變成了一種學科拓展活動；教學時間的缺少和教師的指導方法與策略的缺失，導致了許多活動探究如蜻蜓點水，學生沒有深度的體驗，活動成效浮于表面……

少先隊活動有機整合的可行性

具有相同的教學理念 綜合實踐活動是一門提倡學生在活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力的實踐性課程。而共青團中央在《關于進一步加強少先隊工作意見》中也指出：少先隊實施少年兒童素質教育就是要大力培養少年兒童的創新精神和實踐能力，實踐是教育的重要環節，帶領少年兒童在實踐中體驗是少先隊實施素質教育的重要途徑和優勢所在。

具有相通的教學內容 綜合實踐活動是一門沒有固定教材和教學內容的學科，從學科名稱就可以看出它的內容可以包羅萬象，只要是圍繞學生生活實際的都能展開；而少先隊活動的內容形式也是可以上至天文，下到地理，包括法定節日教育、主題教育、體驗教育、鄉土文化教育……只要能對學生進行思想教育都能開展，兩者可謂具有“異曲同工”之妙。

具有相似的教學方法 少先隊活動是組織和引導隊員在親身實踐中體驗，通過實踐活動的載體創造體驗的狀態，實踐更是綜合實踐活動的根本途徑。它們都倡導引導少年兒童把做人做事的基本道理內化為健康的心理品質，讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣闊的大自然中再次尋找自身能力的價值。

有機整合的方法

利用陣地，搭建舞臺 在少先隊建設中，有隊角、校園廣播站、電視臺、小記者站、文學社、宣傳櫥窗、文明禮儀評比等這些面向全體學生的活動陣地。而綜合實踐活動則可以利用這些活動陣地，充分發揮學生的主人翁精神，使學生自主參與，為學生搭建了參加實踐、展示才能的舞臺。

多樣體驗，收獲雙贏 所謂體驗，是指人們在實踐中親身經歷的一種內心情感活動，它包括成功體驗、失敗體驗、接受性體驗、創造性體驗等。少先隊開展的體驗教育與綜合實踐活動結合，有助于確立學生綜合實踐活動中的主體地位，使學生能深入社會、走向實踐，形成良好的情感，使學生在活動中獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質。例如，將綜合實踐活動與少先隊活動有機結合開展的“感恩之心，常伴身邊”的活動，通過課前“收集名人孝敬父母的故事”、課內讓學生“算算親情賬”、課后布置“愛心作業，開展感恩體驗”這樣一系列的活動展開，使學生深切地體會到了父母工作的艱辛，父母的恩情是一筆還不完的“親情賬”?；顒雍?，在學生給“給父母的一封信”中，他們的一封封家書中都洋溢著對父母深深的感激和愛，讀后不禁讓人為之動容。

傳承特色，弘揚文化 筆者所在的浙江省諸暨市，山清水秀，物產豐富，轄區內有著山下湖珍珠、楓橋香榧、大唐襪業、陶朱貢緞等諸多的特色文化和特產，個個都是鮮活的鄉土教材。例如，筆者所在學校地處諸暨市陶朱街道，由少先隊牽頭，融合綜合實踐活動課程，開展了“我是‘貢緞娃”的系列活動。其中“帶領全家，‘袋出環?！被顒拥拈_展，讓學生利用家中多余的貢緞布，變廢為寶，制作成一只只環保袋。該活動不僅與近年來熱議的“限塑令”不謀而合，而且在這個過程中，學生天馬行空的想象，讓他們體驗到與別人不同的思維所帶來的樂趣。

總之，少先隊活動的開展為綜合實踐活動提供了更為寬闊的舞臺，而綜合實踐活動的開展，又為少先隊活動的開展注入了更為鮮活的生命力。我們相信，綜合實踐活動與少先隊活動的有機整合，一定會給課程改革中綜合實踐活動課程帶來新的思考、新的觀念和新的實踐效益，兩者有機融合，互利雙贏，將開創綜合實踐活動的一片新天地。

參考文獻

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[4]吳建明.少先隊工作實踐與理論研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學）