項目教學法在高職院校電子專業教學中的應用

牟淑賢

（蘇州工業園區職業技術學院，江蘇蘇州 215000）

項目教學法是以“工作過程為導向，實施項目為載體，任務驅動、提升能力為目標，學生為主體，教師為主導、理論實踐一體化”的一種新型有效的教學改革和模式，是教師與學生為實施預定的項目而開展一系列的教與學的活動，其優越性顯著，目前已經在全國高職院校廣泛推廣和運用。項目化教學以工作任務為中心，學生以小組合作形式通過“咨詢、決策、計劃、實施與檢查評價總結”，自主參與理論與實踐相結合多種不同主題的實踐活動中，做中學，學中做。高職教育基于CDIO理念，將工程職業實踐環境作為工程教育環境，培養學生的工程能力、職業道德、學術知識和運用知識解決問題能力、終生學習能力、團隊工作能力、交流能力和大系統掌控能力等，故項目化教學具有積極意義。

1 項目教學法在電子專業教學中的應用必要性

傳統專業教學教師占主導地位，學生為輔，教師拼死地講、與學生互動少，教學效果差。項目化教學是用行為導向法來引導和幫助學生，教師變成引導者和協助者，學生變成了實施項目的主體。由此，可以促進教師在充分準備理論知識的同時，通過設計實踐項目內容可增強理論知識的理解，可更深入研究探討和挖掘，從而增加自身理論知識體系的深度和廣度，其在項目進行中做好引導監督工作，在項目結束后做好評價總結工作。對于學生而言，在項目實施過程中，自主參與的積極性會提高，并通過項目的實施與挑戰激發其學習積極性、創造性及綜合能力，做中學、學中做，以實踐鍛煉學生的動手能力，促進理論學習。由此，項目化教學使職業教育更加立體化和實用化，學生學習的效果立竿見影，也達到了培養職業技能型人才的目的。

2 項目教學法在專業教學中的應用原則

項目教學法在高職院校專業教學中的應用應遵循三項原則：一是以人為本。專業教師在應用項目教學法的過程中應始終秉持以人為本原則，切實從高職學生角度出發，考慮每個學生發展需求對項目予以設計，分層教學，項目多樣化、實用化、充分發揮學生在項目實施中主體作用。二是科學性。項目的科學性應體現在項目選擇、項目設計、項目實施、項目評價等各個環節，確保項目實施過程都科學合理，項目順利實施及對學生實踐潛能的有效挖掘，進而達到“低耗高效”的教學效果。三是實踐性。與其他教學方法相比較，項目化教學強調實踐性。因此教師在對項目選擇和編排設計時，要確保所選擇設計的項目有很強的實踐性和實用性，能真正鍛煉學生實踐能力，確保學生通過項目實施中能參與整個過程，提高自主學習的能動性和綜合能力，理解和消化理論知識的同時獲取豐富的實踐經驗和超強技能。

3 項目教學法在電子專業教學中的應用對策

3.1 科學選擇設計教學項目

項目化教學時，項目設計要科學合理，其直接影響教學效果及學生對枯燥的專業知識的理解、吸收程度以及實踐能力提升的程度。教師在進行項目設立時，首先基于教學大綱或課程標準，其次根據所授知識點的難易程度，及企業對技術類畢業生專業能力的需求，再次基于學生們的個體差異，把大知識點進行分解，設立多個項目及子項目、難度不同的子項目，讓不同水平的學生都能有興趣參加，并能順利完成，進而提升教學質量和調動學生們學習積極性和主動性，形成優良的學習氛圍。從項目實施過程到結束，都要引導學生們勤于思考、發現、分析、和解決問題，為學生自由發揮提供一定空間。選擇項目的內容基本符合當前所學，可以根據不同學生的接受能力，分層設立考核目標和項目拓展內容，讓學生們都能基本完成項目，教師在項目進行過程中要做到有效地跟蹤監督，適當地給予指導和啟發。比如在電子專業的《低壓電器安裝工藝與實踐》一門課中，把這門課的內容設立了多個項目，而在知識點比較大的項目里，再設立若干個子項目，把知識體系分成模塊化進行項目化教學，讓學生們對于整個知識體系通過項目實施來全面了解，教師教的輕松，學生學的輕松。低壓電器項目的設定如表1所示。

表1 低壓電器項目設立部分示例

3.2 做好項目教學前期工作

確定項目后，進行資訊查詢計劃決策準備階段。準備工作有：教師和學生同時準備項目所需相關理論知識的儲備，以及實施項目所用各類文件標準、項目任務書、實訓臺、傳送帶、電控箱、低壓電器、萬用表、電工接線與安裝工具等，設定項目總結、考核和監督辦法。教師在需提前對項目進行研究、查詢、收集相關資料、案例，了解能夠與企業對接的項目等。還可準備一些資料以供學生閱讀，使學生提前對項目有一定了解。在項目正式實施前，教師先做簡要項目實施的意義，激發學生參與熱情。而學生作為項目主要實施者，要有端正的態度，擺正自己的位置，為有效提高自身學習效率，提前做好預習、相關資料查詢、了解項目的核心。如在《低壓電器安裝工藝與實踐》子項目“三相籠型電動機點動控制”中，執行項目之前，同學們要提前熟悉電氣原理圖及電控箱等。

3.3 小組合作實施項目教學

在實施項目教學過程中，學生按制定的項目任務書、計劃進度進行。因學生生源多樣化，綜合能力均有差異。教師在分組時，根據學生們實際情況進行分組，以學生自愿為原則自由組合，剩余的同學再酌情分組，以弱帶強，以達到團隊合作和實施項目能力最大效能化。

對“三相籠型電動機點動控制”的線路安裝與調試，教師先簡介原理、考核規則、操作注意事項等，然后做示范，最后讓學生們在規定時間內完成項目、并進行項目總結和撰寫報告。在整個過程中，學生遇到問題及困惑時，要善于開展思考與判斷，通過小組討論，找到解決問題對策，發揮自身最大潛能，問題實在解決不了，可以在教師的幫助下解決問題并完成安裝或調試。

3.4 做好項目評價總結工作

各小組在項目結束后，對照項目安裝要求，自己檢查糾錯，無錯誤則進行實物運行，運行通過后，教師給予綜合打評，比如用線規格、顏色、排線外觀，線的長短，連線正確性等項目進行逐一檢查和講評，要適當給予表揚、勉勵，針對項目實施過程中普遍出現的問題找出一個到二個做重點分析與評價?？傇u時也可讓學生自評或者互評，使學生正確認識自己存在的不足、進行自我總結，對不足之處加以改正，提升學生項目實施的能力。

教師要對此次項目的經過進行總體評價：（1）能根據任務規范正確地進行實物接線及調試實現功能（30%）；（2）能正確地應用萬用表等儀表工具（20%），（3）實訓臺/室的5S整理（10%），（4）實訓報告（20%），（5）小組團隊合作（10%），用線的外觀、規格等是否規范化（10%）。其中實訓報告可以讓學生課后寫好再提交。

4 結語

在高職電子專業知識理論性相對來說也比較強，參差不齊的學生接受能力也有差異，在采用了項目化教學后，使老師與學生間互動性強和授課更靈活。相比其它教學方法而言優勢顯而易見，如單片機、PLC、EDA、虛擬測試技術、傳感器、C語言等項目化教學法為主。如果能夠把項目化教學充分應用到電子技術課程和模電等一些基礎課程中，“魔電”將一去不復返。不久將來，項目教學法和優點更加發揮得淋漓盡致。