大數(shù)據(jù)背景下的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施—以演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)為例

廖黎莉，華 英，陳 珂

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在高等職業(yè)教育中是一門面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)類必修課，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合運(yùn)用能力。但是作為一門面向全校文理科新生的公共基礎(chǔ)課，如何把握好“因材施教”是任課老師在教學(xué)實(shí)施中遇到的一個(gè)難題。

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，但是無(wú)論是理論還是實(shí)踐知識(shí)都不夠扎實(shí)。另外，由于受到各地域信息技術(shù)普及水平的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力也參差不齊。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力不足，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力較差，缺乏耐心細(xì)致的做事態(tài)度等問(wèn)題。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出“開(kāi)展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”因此，推進(jìn)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和效果分析，綜合運(yùn)用數(shù)字教育資源解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求變得尤為重要[1]。

1 大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)PowerPoint軟件應(yīng)用的重要內(nèi)容。在此以演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)的分層次課堂教學(xué)為例，深入探討大數(shù)據(jù)背景下的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程分層次教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)分解為3個(gè)維度，分別是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如圖1所示。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)是單對(duì)象動(dòng)畫的類型選擇、效果選項(xiàng)和計(jì)時(shí)設(shè)置，其教學(xué)難點(diǎn)是如何選擇合適的時(shí)間參照完成多對(duì)象動(dòng)畫的時(shí)序設(shè)計(jì)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)

1.2 信息化手段

隨著教育信息化的普及，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為師生提供了更加靈活多變、個(gè)性自主的學(xué)習(xí)交流方式。筆者以蘇州市職業(yè)大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，分析該課程中使用的信息化教學(xué)手段。

本課程通過(guò)“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布學(xué)習(xí)資源、課前自學(xué)任務(wù)、課堂測(cè)驗(yàn)任務(wù)、小組協(xié)作任務(wù)、課后作業(yè)等。同時(shí)，借助泛雅平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，采用多元化的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

“學(xué)習(xí)通APP”作為超星泛雅在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的有益補(bǔ)充，使得學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，變得更加靈活、更加個(gè)性化。還可以加強(qiáng)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，例如：課堂考勤、互動(dòng)問(wèn)答等，與泛雅平臺(tái)相結(jié)合記錄學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重的技巧，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能的有效工具。為了使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者選擇了“思維簡(jiǎn)圖”這款軟件，既有PC端，又有移動(dòng)端，能夠輕松進(jìn)行云端和本地的導(dǎo)入、導(dǎo)出，同時(shí)其在使用上也比較簡(jiǎn)單，容易上手。

1.3 教學(xué)策略

依據(jù)超星平臺(tái)上學(xué)生以往的績(jī)效數(shù)據(jù)，按照績(jī)效成績(jī)排名，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組和提高組，為兩組同學(xué)發(fā)放難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施分層次教學(xué)[3]。

（1）利用預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)與學(xué)生所熟知的倒計(jì)時(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)深度探究。（3）通過(guò)小組討論，將自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。（4）結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)、掌握方法。

2 大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)實(shí)施

本單元教學(xué)過(guò)程分為前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展3個(gè)階段。因此，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，將其劃分為層層遞進(jìn)的4個(gè)任務(wù)，分別是：簡(jiǎn)單倒計(jì)時(shí)、生動(dòng)倒計(jì)時(shí)、炫酷倒計(jì)時(shí)、拓展倒計(jì)時(shí)。

2.1 前導(dǎo)預(yù)習(xí)

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為兩組學(xué)生布置難易不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)組的同學(xué)重在觀察模仿，完成簡(jiǎn)單倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫；提高組的同學(xué)則重在參考借鑒，完成生動(dòng)待機(jī)時(shí)動(dòng)畫。

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況調(diào)整分組，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2 課堂教學(xué)

本單元的課堂教學(xué)為2課時(shí)，共90 min。分為4個(gè)部分：預(yù)習(xí)任務(wù)總結(jié)、生動(dòng)倒計(jì)時(shí)和炫酷倒計(jì)時(shí)、課堂總結(jié)。

2.2.1 預(yù)習(xí)任務(wù)總結(jié)

課程開(kāi)始前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的敘述進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，引出本單元的教學(xué)內(nèi)容—演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)。對(duì)比3組倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫的差異，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理總結(jié)演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本要素和時(shí)序類型。在此環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)共同完成知識(shí)梳理，通過(guò)層層梳理，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)。

2.2.2 生動(dòng)倒計(jì)時(shí)

學(xué)生通過(guò)前期的自學(xué)和知識(shí)梳理已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的同步動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)方法，但是往往存在概念理解不透徹的問(wèn)題，對(duì)于稍微復(fù)雜點(diǎn)的動(dòng)畫要求就感到無(wú)從下手。在本任務(wù)中，教師利用生動(dòng)倒計(jì)時(shí)的任務(wù)實(shí)施，引出時(shí)間參照的概念，通過(guò)概念強(qiáng)化幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（1）任務(wù)引導(dǎo)。教師結(jié)合“時(shí)間參照”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向兩組同學(xué)推送難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。

（2）嘗試探究。學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手嘗試完成任務(wù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)觀看視頻調(diào)整設(shè)計(jì)方案，教師在一旁觀察指導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)嘗試探究鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

圖2 分層次問(wèn)題引導(dǎo)

（3）任務(wù)解惑。教師對(duì)比兩種不同時(shí)間參照法實(shí)現(xiàn)生動(dòng)倒計(jì)時(shí)的差異，告訴學(xué)生如何選擇合適的時(shí)間參照來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的動(dòng)畫時(shí)序效果，幫助學(xué)生解決“時(shí)間參照選擇困難癥”。結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)在超星泛雅上還發(fā)布了一組測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知情況[4]。

2.2.3 炫酷倒計(jì)時(shí)

學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，理解了不同的時(shí)間參照用于不同的時(shí)序場(chǎng)合。但是之前的任務(wù)中，每個(gè)對(duì)象都僅使用一個(gè)動(dòng)畫效果。而事實(shí)上，很多場(chǎng)景下各個(gè)對(duì)象都是包含了一系列的動(dòng)畫效果。綜合利用炫酷倒計(jì)時(shí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的動(dòng)畫設(shè)計(jì)。

（1）穿插分組。在進(jìn)行分組時(shí)，以績(jī)效數(shù)據(jù)為依據(jù)，依據(jù)“均衡、互補(bǔ)”的原則，將基礎(chǔ)組和提高組的同學(xué)進(jìn)行混合穿插，分配協(xié)作小組，并指定組長(zhǎng)，有效發(fā)揮小組協(xié)作的學(xué)習(xí)效果。（2）協(xié)作探究。在協(xié)作探究的過(guò)程中，各個(gè)小組以組長(zhǎng)為中心開(kāi)展小組討論，共同確定設(shè)計(jì)方案，并加以實(shí)施。在小組成員合作的過(guò)程中加強(qiáng)內(nèi)部滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（3）展示評(píng)價(jià)。各小組在完成作品后，依次進(jìn)行分組展示，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，找出亮點(diǎn)和不足。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的方向。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)多元化評(píng)分機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)群組學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在展示交流中學(xué)習(xí)，在教師點(diǎn)撥中提升。

2.2.4 課堂總結(jié)

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖總結(jié)并歸納演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并歸納學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤及其解決辦法。學(xué)生帶著實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)教師總結(jié)歸納，有助于其提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 課后拓展

為了滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供了豐富的理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練資源，供學(xué)生鞏固知識(shí)、技能提升，將課后拓展分為以下兩個(gè)層次。

2.3.1 鞏固訓(xùn)練任務(wù)

讓學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試真題，進(jìn)行操作鞏固訓(xùn)練。并使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后知識(shí)梳理。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基本功。

2.3.2 拓展訓(xùn)練任務(wù)

為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生拓展和提升的需求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)上分享一些有深度的教學(xué)案例和擴(kuò)展知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的個(gè)性化的倒計(jì)時(shí)動(dòng)畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 效果與反思

3.1 教學(xué)效果

從已經(jīng)實(shí)施本單元的班級(jí)情況來(lái)看，學(xué)生的演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平有較大提升。對(duì)比平行班數(shù)據(jù)，在后續(xù)的等級(jí)考試真題練習(xí)中，平行班級(jí)學(xué)生大多只能完成一級(jí)難度練習(xí)，而實(shí)施本教學(xué)單元的班級(jí)則有80%的同學(xué)能完成二級(jí)難度的演示文稿動(dòng)畫設(shè)計(jì)練習(xí)。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的拓展作品中獲得靈感，為教師課程資源的開(kāi)發(fā)提供許多新的思路，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向促進(jìn)[5]。

3.2 教學(xué)反思

雖然本次課采用了許多信息化手段和數(shù)字資源，取得了較為理想的教學(xué)效果，但是仍然有一些需要改進(jìn)和提高之處。

（1）強(qiáng)化績(jī)效分?jǐn)?shù)排名的激勵(lì)作用：在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，階段性展示績(jī)效排名，有助于進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的積極性。（2）加強(qiáng)分層次教學(xué)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)的深度融合：將基礎(chǔ)組和提高組再進(jìn)行小組劃分，并在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中開(kāi)展組間PK，有利于進(jìn)一步激發(fā)群組學(xué)習(xí)的熱情。