基于KAQ模式的獨立學院計算機專業課程體系構建及評價機制

陳琳琳，朱 嫻，朱 俊，謝 玲

（南京理工大學紫金學院 計算機學院，江蘇 南京 210023）

根據教育部《全國高等學校名單》數據統計，截至2017年5月31日，全國共有普通高等院校2 631所，其中獨立學院265所[1]。獨立學院作為民辦高等教育的一個重要組成部分，正穩步健康地發展，越來越多的學生在獨立學院獲得了較好的培養，獨立學院的辦學質量也得到了社會的認可。

獨立學院的辦學早期都是依托母體院校展開。教育部26號令頒發后，獨立學院實現了六獨立，但是所設專業的課程體系，卻仍主要是從母體院校借鑒而來。隨著獨立學院的發展，其應用型人才培養的定位與母體院校學科型的人才培養定位之間的矛盾逐漸凸顯。大部分獨立學院都認識到了這個問題，并紛紛對本校的人才培養模式和課程體系設置進行改革[2-4]。

1 計算機專業課程設置情況

計算機類專業是全國高等院校中開設最廣泛的專業，據不完全統計，2018年開設計算機科學與技術專業的普通高等院校達946所[5]，超過了全國普通高等院校數量的1/3多。而獨立學院中開設計算機科學與技術專業的更是達到獨立學院總量的71%。文獻6對不同人才培養模式和不同人才培養類型下計算機專業的課程體系設置給出了相對科學和指導性的意見和建議。

跟其他獨立學院一樣，南京理工大學紫金學院計算機專業的課程體系在設置上，早期也是借鑒了母體院校計算機專業（計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程）的課程體系，設有通識基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業限選課、專業任選課和集中實踐環節。

2 KAQ人才培養模式

KAQ是一種融合知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）三位一體的人才培養模式。該模式主張知識、能力、素質在人才培養過程中相輔相成。知識是能力和素質的基礎，能力在具備一定知識的基礎上鍛煉，而素質則是對知識和能力的進一步培養，三者是一種遞進關系。

傳統的高校人才培養主要還是一種專才培養，強調“學以致用”，所以專業劃分越來越細，但培養出來的學生適應面窄。因此，改革高校傳統的人才培養模式，構建適應市場需求的新型人才培養模式，是歷史的必然選擇。而KAQ模式就是一種科學合理的，特別適用于按照工程教育認證的指導思想，從人才培養的出口倒推來指導整個人才培養過程的課程體系設置。

3 基于KAQ模式的課程體系重建

筆者所在學校認識到人才培養模式改革的急迫性，自2012年起在全校范圍內開展了新一輪人才培養方案的制定，出臺了《關于制訂新一輪人才培養方案的指導性意見》（以下簡稱“指導性意見”），按照“調研—確定專業方向—KAQ分析—梳理知識體系—構建課程體系—確定專業教學計劃進程—確定個性化培養課組”的步驟逐步展開，重構課程體系。

（1）調研在各二級分院的組織和領導下，以專業為單位，由專業負責人牽頭，深入調查了解本專業畢業生的就業崗位、崗位設置和需求情況以及各崗位對畢業生的KAQ要求。

（2）對調研信息進行分析、匯總，整理出社會對本專業畢業生的需求情況，結合學院和專業的人才培養定位、優勢、特點及規劃，確定本專業的兩個主要專業方向。

（3）對每個專業方向的就業崗位要求進行KAQ結構分析，確定人才培養規格。

（4）參考現有人才培養方案，從各專業方向的人才培養定位和規格出發，梳理各項能力、素質的培養與知識點、知識單元、知識領域和知識體系的關系。

（5）按照教育教學規律和認知規律，對各知識點進行科學合理的組合，形成并撰寫課程教學大綱，在符合KAQ的基本要求的前提下，最終確定課程體系。

（6）從滿足不同學生（不同畢業動向和志向）的需求考慮，為考研學生設置考研課組，為報考公務員的學生設置公考課組，為培養交叉復合類人才（如跨專業考研、就業等）設置輔修課組。

為徹底落實KAQ的培養模式，南京理工大學紫金學院改革過程中決定實行大類重組，將相似專業重組為大類，給大類的學生提供相同的平臺，在具備相同平臺的基礎上探求不同的專業方向的發展。南京理工大學紫金學院原計算機科學與技術、網絡工程和軟件工程3個專業重組為計算機類。計算機科學與技術專業開設“移動互聯網”“數字媒體技術”兩個方向，網絡工程專業開設“網絡信息安全”“云計算”兩個方向，軟件工程開設“Java開發”“軟件測試與管理”兩個方向。

按照上述步驟進行改革和調整后，與原來的課程體系相比，新的課程體系不僅具備更加靈活的課程設置方式，也更加符合地方經濟的市場需求。表1和表2以軟件工程專業為例，給出了KAQ分析表和知識體系一覽。

表1 軟件工程專業KAQ分析（部分）

表2 軟件工程專業（軟件測試方向）知識體系一覽表（專業方向課部分）

新的課程體系注重加大實踐比重。以前的課程體系中，實踐學時只占理論學時的30%不到，而新的課程體系中，根據KAQ中對能力A的要求，對課程進行了如下幾種調整。

（1）增加了部分已開設課程的課內實驗學時，例如計算機組成原理課，課內增加了仿真實驗的內容。

（2）增設了部分之前課程體系中未開設的課程，并且這些課程完全在實驗室授課，體現了“做中學”的教育理念，例如在移動互聯網方向增設了“IOS應用開發”的課程。

（3）增加了部分應用性、綜合性較強的集中實踐課程，強化和鞏固學生的動手能力。例如南京理工大學紫金學院計算機學院開設的“1+1+1”的實踐體系[7]，不僅能階段性地檢測學生的學習效果，更是讓學生進一步了解專業的途徑。

4 新課程體系的實施和評價機制

重建后，計算機類3個專業的課程體系均以嶄新的面貌呈現：全新的課程體系框架、全新的方向課程。從以下幾個方面對整個課程體系重建進行客觀的評價。

（1）重建的目的。一般高校調整課程，起因或者是授課對象特點改變或者是行業發展需要更新課程，課程調整多為微調，調整一門或相關兩三門課程。而南京理工大學紫金學院重建課程體系是為了實現整個人才培養模式自頂向下地改革，改革起點高。

（2）重建的步驟。上文簡述了課程體系重建的步驟，實際整個課程體系重建共有11個步驟（包含專家論證）。計算機專業的全體教師在各專業負責人的帶領下，一步步完成，全員參與，每位教師都清楚新的KAQ培養模式，清楚新的課程體系。前后歷時3年才得到最終成型的課程體系，可以說重建步驟科學合理。

（3）新課程體系的實施情況。新的課程體系在實施過程中得到了師生的一致認同。首先大類培養，打破了原有不同專業之間的壁壘，使得相似或相近專業的學生以同一個平臺為起點學習，打下了堅實的專業類基礎。其次，根據市場需求設立的不同專業方向，不僅很好地滿足了不同學生的學習需求，也對專業教師提出了新的挑戰，促進了教師學習提升。新體系的實施師生滿意度高。

（4）新課程體系的過程管理。新的課程體系的實施和保障，不能單靠專業，而是需要學校教務處和院、系、專業之間互相配合，協調處理。新的課程體系下，大類里相同的平臺課的開設，不同專業和專業方向下，各類專業課程的開設，專業負責人、班導師、輔導員分別在過程組織、課程答疑等環節發揮了重要的作用。新課程體系過程管理嚴格規范。

（5）新課程體系實施的效果。①學生對專業滿意度大幅提高，大類一志愿滿足率已逐漸達到100%。②計算機類3個專業所開設的6個專業方向得到了學生和市場單幅認可，已有多名大三學生獲得了在知名IT企業（阿里、美團）的實習機會。③個性化培養課程組給更多學生提供了便捷的渠道，考研、考公講座受到了學生的歡迎。新的課程體系實施近3年效果顯著。

5 結語

綜上所述，將KAQ的教育理念應用于高校的人才培養和課程體系的改革，對以培養服務于地方經濟的應用型人才為定位的獨立學院來說，是一種非常成功的嘗試。這種方式從人才培養出口，全面梳理人才培養所注重的知識、能力和素質，進而重構課程體系，實現了學校、學生、就業市場的三贏。