從傳統(tǒng)地理教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒乩斫處?/h1>
2018-12-27 01:18:14盧天仁
讀寫算 2018年11期 關(guān)鍵詞：信息化
盧天仁
摘 要 隨著信息技術(shù)技能的發(fā)展、新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、學(xué)生信息技術(shù)技能的提高，極大地拓寬了地理教學(xué)的渠道，延伸了課堂的觸角。目前，初中地理教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所以老師也要從傳統(tǒng)的地理教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒牡乩斫處煛?/p>
關(guān)鍵詞 新課程改革；傳統(tǒng)；信息化
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0023-01
一、學(xué)會(huì)收集資料，整合有效資料
（一）注意收集地圖、圖片
地圖在地理教學(xué)中被稱為地理第二語(yǔ)言，體現(xiàn)地理的專業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。地圖能力是以地圖為載體，以空間形象思維為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。比如“中國(guó)的鐵路線繪制”“三山夾兩盆”“中國(guó)山脈分布圖”形象直觀，色彩鮮明，主題突出，容量隨意，層次漸進(jìn)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有很大的啟發(fā)性和示范性。邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，使他們學(xué)會(huì)讀圖、填圖、繪圖、析圖，提高利用地圖解決問(wèn)題的能力，具有其他教具和教學(xué)方式不可代替的作用。平時(shí)注意搜集課本上沒(méi)有的，但是對(duì)今后的教學(xué)有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、各國(guó)風(fēng)土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災(zāi)害圖片：地震、泥石流、火山爆發(fā)、風(fēng)災(zāi)、雪災(zāi)、水災(zāi)、環(huán)境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環(huán)境被破壞等實(shí)際景象。
（二）注意收集地理相關(guān)新聞
現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，與地理有關(guān)的事物時(shí)有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理新聞，地理信新聞具有區(qū)域性和動(dòng)態(tài)變化的特征。我們應(yīng)該把這些地理新聞進(jìn)行歸類收集。教師在收集資料的時(shí)候，注意資料的新穎性、時(shí)代性、資料的真實(shí)性，以及資料與地理科學(xué)的相關(guān)性。尤其，現(xiàn)在，中考和高考中經(jīng)常涉及到國(guó)內(nèi)、國(guó)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，我們可以隨時(shí)用到。
（三）學(xué)生參與收集資料
在整合各種資料的過(guò)程中，學(xué)生參與，更有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生手邊有很多的資料如風(fēng)景片、明信片、照片、掛歷、科技動(dòng)畫片等，這些都是很好的素材來(lái)源，通過(guò)學(xué)生自己收集資料，同時(shí)還鍛煉掌握信息技術(shù)的各種技能，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、參與能力和合作能力
二、會(huì)運(yùn)用資料優(yōu)化地理課堂
教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。進(jìn)行地形教學(xué)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)感到雖然我們身邊就有學(xué)生很熟悉的山，但卻因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的等高線數(shù)據(jù)等資料而不得不舍近求遠(yuǎn)，選取生僻地區(qū)的地形圖甚至是杜撰出來(lái)的地形圖進(jìn)行教學(xué)，從而大大降低了教學(xué)效果，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在復(fù)習(xí)課方面也有優(yōu)越性：復(fù)習(xí)課和上新課不同，試題的開(kāi)放性和時(shí)代性較強(qiáng)。地理課的復(fù)習(xí)通常時(shí)間緊促，知識(shí)量大，在短時(shí)間做到綜合復(fù)習(xí)，用過(guò)去傳統(tǒng)的方法效果不大，學(xué)生興趣也不高，感覺(jué)很枯燥。而使用信息技術(shù)常常會(huì)取得意想不到的效果。比如地球的運(yùn)動(dòng)比較抽象，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，地球運(yùn)動(dòng)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，既看到了自轉(zhuǎn)，同時(shí)也看到公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)形式，大大降低了學(xué)習(xí)難度，形象，直觀生動(dòng)。過(guò)去兩節(jié)課也說(shuō)不明白的知識(shí)，幾分鐘就可讓學(xué)生理解。
但是，在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，不能認(rèn)為，課程整合就是用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為如何研發(fā)適合教學(xué)要求的課件，這就是整合了。在教學(xué)過(guò)程中仍舊是重視知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng)，未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，創(chuàng)新意識(shí)匱乏。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只是將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等搬進(jìn)電腦中去，片面地追求信息技術(shù)的高、精、界面的精美，結(jié)果一堂課下來(lái)表面上看技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容豐富，操作閑熟，感覺(jué)也似乎很好，而實(shí)際結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
第二，不能整合過(guò)程重教學(xué)設(shè)計(jì)輕教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)際實(shí)施課程整合的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)盲目地、不切實(shí)際地花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，忽視了對(duì)教材的深入研究，忽略了學(xué)科自身的特點(diǎn)，忽視了教學(xué)生成，忽略了學(xué)生活動(dòng)。明確“整合”并不是把地理學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是要把信息技術(shù)有機(jī)的融入地理學(xué)科教學(xué)中去支持地理學(xué)科教學(xué)。
總之，現(xiàn)代地理教學(xué)正面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們教師也面臨著信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，將來(lái)的社會(huì)，不懂、不會(huì)、不用信息技術(shù)，就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就會(huì)被社會(huì)淘汰。我們地理教師應(yīng)當(dāng)做好向信息化轉(zhuǎn)變的做法，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代地理教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鵬.信息化環(huán)境下對(duì)地理教學(xué)革新的思考[J].讀寫算：教師版，2017（12）：138.
[2]徐向軍.探究微課教學(xué)對(duì)地理課堂的輔助作用[J].東西南北：教育，2016（21）：00107.
[3]趙新雨.論在地理教學(xué)方式素質(zhì)教育要求下的轉(zhuǎn)變[J].才智，2016（12）.
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盧天仁
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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）11-0023-01
一、學(xué)會(huì)收集資料，整合有效資料
（一）注意收集地圖、圖片
地圖在地理教學(xué)中被稱為地理第二語(yǔ)言，體現(xiàn)地理的專業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。地圖能力是以地圖為載體，以空間形象思維為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。比如“中國(guó)的鐵路線繪制”“三山夾兩盆”“中國(guó)山脈分布圖”形象直觀，色彩鮮明，主題突出，容量隨意，層次漸進(jìn)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有很大的啟發(fā)性和示范性。邊講解邊帶領(lǐng)學(xué)生畫圖，使他們學(xué)會(huì)讀圖、填圖、繪圖、析圖，提高利用地圖解決問(wèn)題的能力，具有其他教具和教學(xué)方式不可代替的作用。平時(shí)注意搜集課本上沒(méi)有的，但是對(duì)今后的教學(xué)有幫助的地圖和圖片，如地理景觀圖片：天空、宇宙、氣候、地形、河流、森林、海洋、沙漠、冰川、礦藏、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、環(huán)境、各國(guó)風(fēng)土人情、名勝古跡、房屋建筑等圖片；災(zāi)害圖片：地震、泥石流、火山爆發(fā)、風(fēng)災(zāi)、雪災(zāi)、水災(zāi)、環(huán)境污染等圖片。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環(huán)境被破壞等實(shí)際景象。
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現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，與地理有關(guān)的事物時(shí)有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理新聞，地理信新聞具有區(qū)域性和動(dòng)態(tài)變化的特征。我們應(yīng)該把這些地理新聞進(jìn)行歸類收集。教師在收集資料的時(shí)候，注意資料的新穎性、時(shí)代性、資料的真實(shí)性，以及資料與地理科學(xué)的相關(guān)性。尤其，現(xiàn)在，中考和高考中經(jīng)常涉及到國(guó)內(nèi)、國(guó)外的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，我們可以隨時(shí)用到。
（三）學(xué)生參與收集資料
在整合各種資料的過(guò)程中，學(xué)生參與，更有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)生手邊有很多的資料如風(fēng)景片、明信片、照片、掛歷、科技動(dòng)畫片等，這些都是很好的素材來(lái)源，通過(guò)學(xué)生自己收集資料，同時(shí)還鍛煉掌握信息技術(shù)的各種技能，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、參與能力和合作能力
二、會(huì)運(yùn)用資料優(yōu)化地理課堂
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但是，在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，不能認(rèn)為，課程整合就是用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為如何研發(fā)適合教學(xué)要求的課件，這就是整合了。在教學(xué)過(guò)程中仍舊是重視知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng)，未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，創(chuàng)新意識(shí)匱乏。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只是將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等搬進(jìn)電腦中去，片面地追求信息技術(shù)的高、精、界面的精美，結(jié)果一堂課下來(lái)表面上看技術(shù)先進(jìn)，內(nèi)容豐富，操作閑熟，感覺(jué)也似乎很好，而實(shí)際結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
第二，不能整合過(guò)程重教學(xué)設(shè)計(jì)輕教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在實(shí)際實(shí)施課程整合的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)盲目地、不切實(shí)際地花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，忽視了對(duì)教材的深入研究，忽略了學(xué)科自身的特點(diǎn)，忽視了教學(xué)生成，忽略了學(xué)生活動(dòng)。明確“整合”并不是把地理學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是要把信息技術(shù)有機(jī)的融入地理學(xué)科教學(xué)中去支持地理學(xué)科教學(xué)。
總之，現(xiàn)代地理教學(xué)正面臨著信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們教師也面臨著信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，將來(lái)的社會(huì)，不懂、不會(huì)、不用信息技術(shù)，就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就會(huì)被社會(huì)淘汰。我們地理教師應(yīng)當(dāng)做好向信息化轉(zhuǎn)變的做法，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代地理教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鵬.信息化環(huán)境下對(duì)地理教學(xué)革新的思考[J].讀寫算：教師版，2017（12）：138.
[2]徐向軍.探究微課教學(xué)對(duì)地理課堂的輔助作用[J].東西南北：教育，2016（21）：00107.
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