淺析校園環境文化的邊緣化

時雷

【摘要】邊緣化即“處在遠離核心層的核心地帶，由于位置與核心層拉開的距離，決定了它在事物運動運作和發展過程中的作用減弱、功能衰退，甚至呈現出可有可無的狀態和趨勢。”目前，由于對校園環境文化教育功能重視開發程度不夠，已漸漸處于邊緣化態勢，本文試圖通過對其邊緣化原因的分析，找出應對策略，更好發揮其教育功能。

【關鍵詞】學校 校園環境文化 邊緣化原因 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0021-02

古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”學校環境文化建設作為校園文化的重要組成成分，表現出一個學校整體精神的價值取向，是具有引導功能的教育資源，是學校傳統、學校特色、學校精神的重要載體，對學生的健康成長有著巨大的影響。加強校園環境建設已成為各級各類學校的共識，精心設計，著力打造。校園內移步換景，美輪美奐，每條道路，每面墻壁，甚至是一塊石頭都在發揮著教育功能。但通過調研，我們發現這些散發著教育氣息的環境建設卻沒有“深入人心”，不僅是學生不能感受了解它們的教育作用，甚至是教師對它們教育功能也孰視無睹。耗費重金，瀝盡心血而打造的校園環境教育功能正逐漸邊緣化，僅僅成為了美化校園的“景”。

1.校園環境文化邊緣化的原因分析

1.1校園文化建設未得到應有的重視。

學校未將校園文化建設納入學校發展規劃，或納入了規劃，不給予充分的重視，校園文化建設缺乏系統性和長遠眼光。削弱了校園文化在培養教育目標過程中的作用，不能形成與校園特色相一致特征。而作為校園文化重要的組成成分，校園環境文化建設教育功能被“波紋效應”連帶發揮不足。

1.2校園文化建設未形成共同愿景。

作為學校發展的主人翁，校園文化是全體教職工對學校發展的共同愿景。校園環境文化作為校園文化建設的顯性文化，是一種群體性文化，是需要全體教職工在對校園文化形成廣泛共識的基礎上，集思廣益，共同打造的教育文化氛圍。而不是一些人才華展示的舞臺，更不是為迎接上級喜好、領導喜好，甚而是為迎接某項驗收、某項檢查而臨時打造的應景之需。

1.3學校缺乏經營校園文化的執行力和持久力。

校園傳統、校園特色、校園精神是每所成功的學校的必備要素。何謂傳統？何謂特色？何謂精神？堅持就是傳統，堅持就是特色，堅持就是精神。校園環境文化作為重要載體，它的教育功能的發揮和傳播，需要口耳相傳，耳濡目染，不能因教育者和被教育者的更迭而變更中斷。這就首先需要領導者對校園文化精神有正確的認識，統一全體教師思想，一以貫之，精心長久經營，想盡辦法干成事。對環境文化建設更不能僅僅只停留在墻面上，浮于校園表面，否則，我們的校園環境文化就只能止步于“美化”作用，而不能發揮其在塑造校園文化上的教育功能。

2.應對校園環境文化邊緣化的策略

2.1將校園環境文化建設納入學校長遠規劃，持之以恒，全員共建。

校園環境文化建設作為顯性文化，其設計與布置是與學校的特色發展、傳統精神相契合的。學校需要將校園環境文化建設納入學校長遠規劃，給予充分重視，分階段、立目標，亦步亦趨，長久堅持，形成長效管理機制，精心經營。更要把校園環境文化建設納入教師培訓內容，采取多種培訓形式，讓全體教師共同參與校園環境文化創建，深入了解、充分認同、自覺參與，發揮其教育功能，形成校園文化發展共同愿景，全員共建優質校園環境文化。

2.2多渠道發揮環境文化教育功能。

校園環境文化的極大豐富，需要學校多渠道、全方位發揮其教育功能。學校可以利用環境文化資源編寫校本教材，納入地方課程實施，形成間接經驗教育與直接體驗教育相統一的高效教育模式，輔以主題教育和豐富多彩的活動激勵，不斷將校園環境文化教育功能滲入學生內心，形成自覺行為。

2.3引導學生提高課余時間有效利用率。

沒有什么比興趣更重要，沒有什么比親身體驗更重要。校園是學生學習生活的重要場所，校園環境文化是孩子目之所及，觸手可得的成長好伙伴。學校要引導孩子們學會利用課余時間走近校園環境文化，用眼睛去觀察、用小手去觸摸實踐、用頭腦去思考，三五成群地圍觀討論。孩子們在享受課余時間的同時，讓校園環境文化陪伴他們成長。這樣的耳濡目染，“近朱者赤”、這樣的親近會讓他們更快更好地陶冶情操、啟迪心智，促進全面發展。

總之，校園環境文化作為校園文化的一個重要組成部分，它的靈魂就是校園精神，我們需要精心經營，要始終將其放在重要位置，讓它持久散發教育的芬芳，陪伴我們的孩子一路成長，一路花香。

參考文獻：

[1]孫驪.讓學生享受藝趣雅致的學校生活[J].上海教育；2012年18期

[2]吳珍珍.建構校園生命環境文化[J].黑龍江教育（小學版）；2004年36期