踐行生本理念，實施自主學習

張艷

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0043-02

郭思樂教授提出“生本理念”，并對“生本理念”進行簡單詮釋，他指出“生本理念的核心是一切為了學生，尊重學生，一切依靠學生為宗旨的教育”。郭思樂教授認為，學生是最大的資源，教學中應構建學生積極主動參與學習的課堂，還課堂給學生，給學生發展的空間，從而培養和發展學生的綜合素養。下面，就生本理念下的自主學習能力的培養的方法和途徑方面進行簡單的探討。

一、創設愉悅的情境，促學生主動參與

生本教育理論認為兒童的潛力可以挖掘，只有發揮主觀能動性，學生才會在體驗中感受學習和成長的快樂，才能實現真正意義上的獲得。語文教學中，通過“自我感悟”、“情感體驗”、“情感交流”等，創設愉悅的氛圍，促使學生主動參與。

識字教學時，組織學生開展游戲，如“猜字游戲”，如教學“晶”時，教師說出“72個小時”，通過思考一天是24小時，72小時就是三天，一天也是“一日”，“三天”就是三“日”，于是猜出生字“晶”；教學“田”時，教師給出“久雷不雨”，讓學生從字面猜出“雷”字沒有“雨”，于是想到“田”……“猜字謎”游戲，不僅活躍了課堂，也提高識字效果。為了激發學生的自主學習能力，教師可以在游戲的同時，讓學生自主選擇和設計游戲，孩子們結合自己的興趣點，想出了諸如 “走迷宮”、“捉迷藏”、“釣魚”、“接龍”、“摘蘋果”等，孩子們在游戲中識字，在玩中創新，從而對語文課產生濃厚的興趣，對語文課產生期待，增強自主學習的自覺性。

二、開放課堂，促使學生自主探究

新課標倡導自主、探究學習模式的構建，自主、探究模式，前提是開放課堂，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

開放課堂，首先應給學生時間和機會，對問題進行思考、主動參與課堂活動中，促使學生“會學”的轉變。如《蘋果里的五角星》的閱讀教學，讓學生自主閱讀課文，說說對文章的理解；閱讀《霧凇》前，讓學生借助于網絡資源查閱我國四大著名的自然景觀——桂林山水、云南石林、吉林霧凇、長江三峽。借助于拼音自主先學生字、借助于相關資料或者根據課文上下文理解生詞“籠罩”、“凝結”、“繚繞”、“銀光閃閃”、“瓊枝玉樹”等的含義；初讀文章，思考霧凇的主要特點有哪些？用1-2句話，說說霧凇是怎樣形成的？想一想霧凇形成的主要條件有哪些？閱讀了《霧凇》后，讓學生借助于信息資源，查閱古詩詞中描寫“雪”、“霧”的詩句……這樣的課堂教學，從課前的自主預習，課堂上探究活動的開展，到課后的開放性的作業的布置，都突出學生的主體地位，促學生真正成為學習的主人。

此外，開放課堂，還可以培養學生的學習習慣，在自主學習過程中，運用有效的方法和策略，進行有效學習。如讓學生在文本的空白處，寫出對文章主題的理解、寫出對人物的評價、對情節的猜測。如《霧凇》的閱讀時，讓學生對“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”讓學生在這個地方標注出這句詩詞屬于“引用”，注出誰的詩詞？原詩的題目是什么？指出此處的梨花代指什么？

課堂開放，學生自主學習，還應該改變問題的方式。“小疑則小進，大疑則大進”，教師應把問題的權利交給學生，讓學生根據自主學習情況而提出問題，讓學生相互質疑、相互釋疑，提高問題能力，發展綜合素養。

三、精心設計練習，促其善學的轉變

語文是交際語言，是運用為主的學科，是工具，需要在反復訓練中熟練掌握。為此，教學中，教師應根據不同的教學內容，精心設計練習、拓展探究，使學生練到實處，練到點上，練到孩子的心里去，促學生自主學習、樂于探究。

如低年級的拼音教學，可以通過游戲：闖關游戲、開火車、找朋友、順風耳等，多樣化的游戲的融入，學生的興趣被激發、積極性被調動，也提高學生自主參與的主動性。如“順風耳”的游戲：教師將拼音字母卡片下發給學生，然后，教師或者學生說出一個拼音字母或者音節，讓學生找到聽到的拼音，如教師或者學生說出ui，然后學生找到ui并且說出“找到了、找到了，ui在這里”，這個游戲的開展，以音、形容易混淆的拼音為主，以提高拼音的學習效率。這個游戲的開展，也可以兩人開展、小組開展，提高學生的參與度。

對于低段的學生，應注重自感自悟能力的培養，如《陳毅探母》的教學，教師可以提出思考性的問題：文章主要寫的誰？陳毅是個怎樣的人？“探”的意思是什么？為什么“探母”？閱讀了《狐貍和烏鴉》后，教師可以提出問題：你知道了什么？明白了什么道理？對于高年級的閱讀，問題的設計，可以從探究性、研究性問題的設計著手，融入讀寫訓練……

對于問題的設計、活動的開展等，可以組織學生思考和討論，可以小組合作，也可以全班合作。討論應建立在自主思考的基礎之上，培養學生思考的習慣、合作的習慣，并進行及時評價，將學生推進問題的“漩渦”、討論的“激流”，激發學生的自主探索的意識，激活學生的思維。

生本理念下的課堂改革的重心是課堂的翻轉，突出學生的主體地位，不斷強化學生的主體意識，發展自主學習能力，從預習、課堂過程、到當堂訓練，乃至問題的提出、活動的設計等，都應從學生的需要出發，注重發展為本，學生在課堂上快樂，在課堂上自主、合作、探究，課堂因學生的參與而綻放魅力。