古詩(shī)詞教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

牟春娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0052-02

意境美是古詩(shī)詞的一個(gè)重要特點(diǎn)，意境就是作品中所呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間，是作品描給的生活圖景與作家的思想情感和諧統(tǒng)一的結(jié)果，學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)最大的難題就是“入境”難，要想使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，沉入到詩(shī)人營(yíng)造的意境中去，教師要采取靈活的手法，運(yùn)用多種教學(xué)手段。

一、在渲染中創(chuàng)設(shè)意境

在古詩(shī)詞教學(xué)中教師要充分利用多媒體設(shè)備營(yíng)造氛圍渲染情境。在學(xué)習(xí)漢樂(lè)府民歌《孔雀東南飛》時(shí)，因通俗歌曲《孔雀東南飛》曲調(diào)低沉舒緩，與原詩(shī)的意境非常吻合，我將其作了藝術(shù)處理后，講課伊始，就利用多媒體電教設(shè)備播放給學(xué)生。在凄美哀傷的背景音樂(lè)的烘托下，教師深情地朗讀歌詞：“孔雀東南飛，飛到天涯去不問(wèn)，千般愛(ài)戀萬(wàn)種柔情，相思成灰，天若不盡人意，我愿生死相隨?！睂W(xué)生置身于這種悲劇氛圍中，在情感基調(diào)上與作品產(chǎn)生了一定程度的共鳴，收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果，在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，在講到“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時(shí)，我播放了課件，課件截取電視劇《三國(guó)演義》中的《群英會(huì)蔣于中計(jì)》一集中周瑜舞劍作歌的畫(huà)面以及“火燒赤壁”的場(chǎng)面，周瑜雄姿英發(fā)的形象，慷慨激昂的歌聲激發(fā)了學(xué)生心中的豪情，學(xué)生更容易理解蘇軾年過(guò)半百卻功業(yè)未成只好借“古人之酒，澆胸中塊壘”的感情。

教師還要善于利用富于感情的語(yǔ)言進(jìn)行渲染，引領(lǐng)學(xué)生“入境”。在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞時(shí)，范讀詞作之前，我先描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景：公元1205年春初，風(fēng)知日麗的一天，鎮(zhèn)江北固山上的北固亭中，一個(gè)須發(fā)皆白滿(mǎn)面愁容的老人正憑欄遠(yuǎn)眺，碧空千里遼閣，群山連綿起伏，長(zhǎng)江驚濤拍岸，江山如此多嬌，老人思緒萬(wàn)千，想到空有收復(fù)失地的舊志卻報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，他淚流滿(mǎn)面，仰天長(zhǎng)嘯，高歌吟誦：“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。”隨著教師深沉的描述，學(xué)生的思緒穿越時(shí)空，拉近了與詞人心靈的距離，這時(shí)再配以充沛的朗誦，學(xué)生就完全沉浸在詩(shī)詞的意境中。

二、在誦讀中沉入意境

誦讀是詩(shī)詞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“入境”的必不可少的手段。蘇軾說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思與自知”，通過(guò)讀，借助詩(shī)詞的語(yǔ)言形式，綜合學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能獲得直覺(jué)的形象感受，沉入到詩(shī)詞的意境中。李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)感情大起大落，跌宕起伏。學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我采用了范讀、配樂(lè)朗讀、學(xué)生自讀、個(gè)人朗讀、集體誦讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中“入情”“入景”。我把重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上，以讀代講。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)或舒緩、或激越、或低沉、或高昂的語(yǔ)調(diào)變化，語(yǔ)音輕重、節(jié)奏快慢的交替來(lái)體味詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。本詩(shī)詩(shī)人的情感富于變化，跌宕起伏，由“悲”到“和”再到“憤”，最后到“狂”。學(xué)生反復(fù)誦讀后把握得很到位。開(kāi)頭四句中，“天上來(lái)”“不復(fù)回”須重讀，讀得高昂，而“悲自發(fā)”重音落在“悲”上，聲音要緩而沉，這樣才能讀出詩(shī)人因人生短暫、韶華易逝、功業(yè)未成而生悲的韻味。接下來(lái)的六句節(jié)奏要逐漸加快，讀出詩(shī)人今朝有酒今朝醉豪爽痛飲的“樂(lè)”，讀出“天生我材必有用”的自信，讀出“會(huì)須一飲三百杯”的豪氣。在以下的六句，要用極強(qiáng)音讀出詩(shī)人懷才不遇的憤激。最后幾句要快讀，讀出詩(shī)人“呼兒將出換美酒”的狂放不羈，“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”兩字一頓，放慢語(yǔ)速，讀出詩(shī)人悲之重、憤激之深。反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生與詩(shī)人間情感契合，產(chǎn)生心靈上的共振共鳴，逐漸沉入到詩(shī)人創(chuàng)造的美妙意境中。

三、在想象中體味意境

詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，“思接千載，視通萬(wàn)里”，“觀古今于須臾”“論萬(wàn)物于筆端”，運(yùn)用了豐富的聯(lián)想和想象，在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，教師也應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉意象，借助想象，進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)造無(wú)限豐富廣闊的藝術(shù)空間，體悟詩(shī)人的深沉情感。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》短短的二十八個(gè)字，卻勾畫(huà)出一副凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D。學(xué)習(xí)時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，設(shè)置特定的教學(xué)氛圍，然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，將一個(gè)個(gè)意象連綴起來(lái)。在腦海中勾勒畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)：小橋下，流水潺潺，橋邊有幾戶(hù)人家，河邊的老樹(shù)上纏繞著枯藤，樹(shù)枝上棲息著歸巢的烏鴉，古老荒涼的小道在荒草中伸向遠(yuǎn)方，秋風(fēng)蕭瑟，夕陽(yáng)緩緩落下，一匹疲憊的瘦馬馱著滿(mǎn)面愁容的游子緩緩前行。學(xué)生置身于由想象創(chuàng)設(shè)的特定情境中，從而深入到詩(shī)詞所構(gòu)筑的凄涼意境中，自然領(lǐng)悟到了意境中所蘊(yùn)涵的浪跡天涯的游子的凄涼心境和哀愁。學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)想象，連綴意象，勾畫(huà)出詩(shī)中兩幅最美的畫(huà)面。一幅：山雨初霽，皓月當(dāng)空，青松如羞，山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，如一條潔白無(wú)瑕的素練，在日光下閃閃發(fā)光。一幅：竹林里傳來(lái)一陣陣歡聲笑語(yǔ)，一群天真無(wú)邪的姑娘洗罷衣服，踏著月色嬉笑而歸，荷葉搖動(dòng)，那是順流而下的漁舟，劃破了荷塘月色的寧?kù)o。在這青松、明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、勤勞善良的人們，這純潔美好的生活圖景，寄托了詩(shī)人高潔的情懷和對(duì)安閑純樸的田園生活的向往。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在詩(shī)情畫(huà)意中徜徉，從優(yōu)美的畫(huà)面，深遠(yuǎn)的意境中去體味詩(shī)人的情感，既培養(yǎng)了審美能力，又發(fā)展了想象力。

高中詩(shī)詞教學(xué)是學(xué)生接受審美教育、培養(yǎng)審美能力的有效途徑，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞這個(gè)瑰麗的藝術(shù)殿堂中品讀、欣賞、體味詩(shī)詞的意境之美，學(xué)生將獲得精神上受益終身的美感享受。