小學高年級數學自主學習能力培養模式初探

郭天化

摘 要：如今，新課程標準已經對小學數學教學做出了新的規范，也提出了更高的要求，教師已經不能單方面的向學生傳輸知識，更要讓他們學會學習、主動學習。對于高年級的小學生來說，他們應通過學習經驗的累積獲得自主學習的能力，教師也應加強對他們該方面能力的培養。本文就從小學高年級的數學教學入手，提出幾點有效培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：小學高年級 數學 自主學習能力培養

在素質教育時代下，知識教學需要變為能力和方法的教育，關鍵在于學生學習積極性和學習能力的提升。對于數學這樣一門學生們普遍抗拒的學科來說，掌握學習的能力與方法將會使學生受益終身，從過去的不愿學變為積極主動學，而這也是教學的終極目標?？梢?，在小學高年級數學教學中培養學生的自主學習能力是尤為必要的。

一、激發學生自主學習的興趣

在小學生的認知中，學習是一件十分乏味且充滿了困難和問題的活動，對于只喜愛有趣活動的他們來說，想要讓他們積極主動的學習談何容易。教師必須要首先關注他們的心理，了解他們的興趣愛好，進而調整教學的手段，使學習的模式更加符合他們的年齡和心理特點，這樣學生才會改變對學習的看法，愿意主動學習，而這也是培養學生自主學習能力的基本前提。

比如，“乘法分配率”的教學中，教師首先在黑板上列出兩道題目：450×8-450×4；78×3+78，然后將學生分為若干個小組，比一比，算一算，看看哪個小組計算得最快、最準。獲得優勝的前三個小組，能夠獲得教師準備的小禮物。這樣一來，學生就會非常積極的投入到學習中，在學生們都計算完成之后，教師總結：同學們雖然算的都很快，但是今天我有一個更快、更好的計算方法，你們想不想學??？”此時學生的思維已經完全進入了學習的狀態，自然都會回答：“想要學”，這時就可以引入主題――乘法分配率。采用這樣的方式，不但促進了教師與學生的交流，也培養了學生自主學習的意識和能力，小學數學課堂的學習氛圍也更加輕松、愉快。

二、引導學生自主學習的思路

對學生自主學習能力的培養不應是手把手的教，事無巨細的指導，這樣是永遠無法使學生脫離對教師的依賴的。當然，教師也不能完全將任務交給學生，僅憑學生的個人能力是無法解決的，這樣只會增強他們對數學學習的畏難情緒。因此在教學中，教師必須把握好指導的程度，巧妙點撥，同時給學生們留出一定的自主學習空間，循序漸進的提高他們的自學能力。這樣也能夠顯現出學生在課堂上的主體地位。教師在教學過程中要巧妙設疑，通過提出各種問題來引導學生思考，讓學生帶著思考來學習新的知識。教師需要創建問題情境，激發學生的好奇心和求知欲。

例如，在學習“多邊形的面積”相關知識點時，為了體現學生的自主學習性，加強學生的思考，教師在教學過程中可以提出各種問題來讓學生解決。在教學的一開始，教師就可以提出問題“我們已經學過哪些平面圖形的面積計算？”學生通過回憶回答長方形、正方形，并說出相關圖形面積的計算公式，然后教師再畫出三角形、平行四邊形和梯形，讓學生觀察，提問學生是否能夠結合自己學過的知識來求出這些多邊形的面積。如果學生一時之間不知該如何求解，教師可以啟發式提問，讓學生思考平行四邊形和我們學習過的長方形和三角形有哪些相似之處，當教師提出這個問題之后，學生很容易發現可以將平行四邊形通過拼接轉化為長方形。此時，教師再要求學生求出平行四邊形的面積，問題就能夠迎刃而解。

三、家校配合的全面教育培養

學生自主學習能力的獲得需要長期的培養和訓練，并非是一蹴而就的。除了教師需要在校培養，家長也應積極配合，為學生建立起一個全面的優質學習環境，更快速的獲得發展。首先要讓家校聯系成為提高學生素質的金橋，通過家校合作的方式，開好家長會，統一教育思想，共同教育學生。抓住并利用好這個機會，就自主學習能力的培養與家長進行溝通交流，使得家長明確教育工作的重點，了解如何配合學校工作。同時要開展家?；?，親子交流，開放共同成長的精彩舞臺，使家長更好地了解學校，了解學生，讓自主學習由課堂延展到課后生活中。例如，數學教師可以布置如下數學作業：“超市中洗衣粉，哪個品牌的最便宜？同一品牌的大中小包哪種最便宜？”讓學生計算出洗衣粉每克多少錢，并對大中小包裝進行對比。其次，學生自身應該明確自主學習知識的重要性，不能全部依靠于教師，拓展自己的思維進行自主學習。最后，學生家長應該明確學生自主學習的重要性，不能只注重學生的數學成績，應該鼓勵監督學生進行自主學習。

四、挖掘學生的自主學習潛能

數學教學是一個循序漸進的過程，只有讓學生不斷獲得新的數學知識，才能逐漸擴大他們的知識面，才能使他們自主學習數學并獲得自主學習能力的顯著提高。但是，由于數學知識具有抽象性、艱澀性等特點，而小學生的探究與思考能力都較為有限，因此在日常的數學學習中難免會遇到這樣那樣的困難，不利于他們自主學習積極性與效果的優化。針對這種情況，當學生在開展自主學習活動的過程中，教師不能徹底“袖手旁觀”，而應該在教室中來回巡視，當發現學生在自主學習過程中遇到問題無法解決的時候，應主動而熱情地對他們進行誘導與點撥，使得他們能夠在教師有針對性的指導下獲得解決問題的新方法，對所遇到的問題豁然開朗，從而使得所有學生都能通過自主學習的方式獲得更多的新知識與解題新思路，最終都能體會到自主學習帶來的收獲。

結語

在素質教育的大力推行之下，學生自主學習能力的培養已經成為了教育工作者探討的重點內容。本文以小學高年級學生為研究對象，對學生數學自主學習能力的提高措施進行了分析，旨在提高學生的數學自主學習能力，進而促進學生的全面發展。同時也為其他年級及學科的自主學習能力培養實踐提供參考與借鑒。

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