合作探究教學模式在高中政治教學中的應用淺談

摘 要：近些年中國的發展十分的迅速，為了更好的適應社會發展的需要，中國的教育也在不斷的進行相應的改進，在傳統的教學過程中，不管是小學還是高中，也不管是教師還是學生都忽略了政治教學，但是近些年隨著社會的發展，人們意識到政治的重要性，因此教師們開始重視政治教育，尤其是高中這一階段，學生的已經有了自己的思想，可以獨立思考，這個時候對他們進行政治教育對他們的學習和生活甚至以后的工作都有非常重要的意義。本文就主要圍繞合作探究教學模式在高中政治教學的應用進行簡單的闡述，供高中政治教師進行參考。

關鍵詞：合作探究教學模式 高中 政治教學 應用

近幾年中國的經濟有了突飛猛進的發展，這在一定程度上促進了中國教育的深入發展，教育水平也在逐漸的提升，但是對政治教育的重視程度還是不夠，相應的改革也并不是很理想。學生們受傳統教學模式的限制，思維嚴重的受限，沒有探索精神和創新精神，在學習中遇到問題不會去想辦法解決，而是直接查找標準答案，但實際上很多發散性的問題并沒有標準的答案，只要學生可以表達自己的觀點就可以，但是對于這些問題學生依然是背誦課本上的一些觀點，完全不自己動腦去思考，這樣的教育模式對學生創新思維的培養與提高是十分不利的。為了改變這一現狀，激發學生學習政治的興趣，引導學生積極主動的參與到學習過程中，教師可以在教學過程中使用合作探究教學模式，讓學生們以合作的形式學習，培養他們的獨立思考能力、創新能力、團結協作能力等多方面的能力，最終提高政治教學的質量。

一、現階段高中政治教學的具體情況

（一）教師的教學觀念比較陳舊

盡管近些年中國教育在不斷的改革，很多教師的教學觀念已經有了很大的轉變，但是現階段依然有一些教師的教學觀念比較陳舊，他們根本沒有真正的領會到教學改革的意義與作用，甚至一些教師從心底里并沒有真正的肯定教育改革的優勢，因此受他們自身傳統教學觀念的影響，他們仍然采用傳統、落后的教學模式進行政治教學，然而這種教學模式很容易讓學生產生枯燥、乏味的感覺，并不能真正的調動學生學習的積極性，因此最終的教學效果并不是很理想。

（二）教師的教學內容不夠豐富

當然有一部分高中政治教學在進行教學的時候，教學內容不夠豐富，在備課的過程中只是考慮了課本上的一些內容，因此在講課的過程中，也是對政治課本上的一些內容進行簡單的講解，這樣教學內容就比較單一，實際現階段網絡十分發達，人們隨時隨地都可以獲取自己想要的信息，教師完全可以在備課的過程中通過網絡搜索一些時事政治新聞事件，以此來幫助學生更好的理解所講內容，當然還可以搜索一些其他的政治資料，延伸學生的思維，這對學生的政治學習是十分有幫助的，然而在實際的高中政治教學中，很多教師的教學內容還是不夠豐富。

（三）學生處于被動學習的地位

眾所周知，傳統的教學模式都是教師一味的講解，而學生只能被動的接受。盡管這些年我國的教育在不斷的改革，開始提倡教學中以學生為中心，充分考慮學生的需要，但是畢竟傳統的教育思想在教師的腦海中已經根深蒂固，想要徹底的改善這一問題并不是很容易，所以在實際的政治教學中還會存在教師一直講，學生一直聽的情況，這實際上與現代化的教育理想是不符的，不利于學生的長遠發展。

二、合作探究教學模式在高中政治教學中的具體應用

通過以上的簡單闡述可以發現，現階段的高中政治教育或多或少的存在一定的問題，為了很好的解決這一問題，教師可以將合作探究教學模式滲透到政治教學過程中，這樣可以充分發揮學生在學習中的主體性，培養他們政治學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終提高政治教學的效率。下面就具體的描述一下如何使用這種教學模式。

（一）給學生創造政治學習的情境

為了改變傳統枯燥、乏味的政治教學模式，更好的吸引學生的注意力，教師可以結合實際的政治教學情況給學生創造相應的學習情境，將學生快速的帶入到學習的狀態中，同時還可以讓學生真正的參與到政治學習中。比如：教師在講解《多彩的消費》這一節內容的時候，可以將學生進行分組，然后一組為買者，另外一組為賣者，為他們提前準備好一些賣的物品和錢幣，然后給他們創造一個模擬買賣的學習情境，讓扮演賣者的學生去買東西，在這個過程中會出現各種各樣的問題，在這樣的學習情境中學生就會自己思考去解決這些問題。這樣通過這種情境學習，學生可以對書本上的知識有更深的理解與認識。

（二）根據學生的特點進行相應的教學

教師想要提高教學質量，首先就應該對學生有充分的了解。然后在此基礎上才能進行相應的教學，只有用對了教學方法，才能快速的提高學生的學習效率。實際上在進行教學的時候，教師可以結合學生的特點，將他們進行分組，然后以小組的形式進行學習。在進行分組的時候，教師可以將政治學習不是很理想的學生但是比較活潑積極的學生和政治學習成績比較優秀但是比較內向的學生分到一個小組，這樣在小組學習過程中他們兩個可以互相學習互相幫助，最終對他們的學習都是十分有幫助。當然在平常的教學過程中，教師也應該時刻關注學生的學習狀態，比如在授課過程中對于一些簡單的問題可以提問成績不是很好的學生，而對于一些復雜的問題可以提問成績比較好的學生；此外對于不同的學生還應該有不同的教學要求等等，只有結合學生的特點因材施教才能提高學生的學習效率。

結語

綜上所述，為了更好的提高高中政治教學的質量，首先教師和學生應該重視這門課程，然后在此基礎上，教師應該改變傳統的教學思想和觀念，將合作探究教學模式運用到實際的教學過程中，最終就可以提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]張麗.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].廣西教育，2016（30）：105.

[2]鮑漪.論合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].新課程（中學），2016（7）.

作者簡介

蔣斌（1973.4—），男，漢族，湖南東安，本科，中一，研究方向：思想政治。