論信息技術與物理課程整合

摘 要：信息技術與物理課程整合是指在先進的教育思想和理論指導下，將信息技術全面應用到物理學科的整個教學過程中，使信息技術與物理學科教學融為一體，將技術作為一種工具、一種手段，改革傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習方式，從而達到良好的教學效果的教學模式。

關鍵詞：信息技術 教學環(huán)境 反思完善

人類社會在經(jīng)歷了300年以前那場工業(yè)革命后的今天，正在經(jīng)歷著一場新的變革。而支持當前這場變革的核心技術就是信息技術。信息技術的廣泛應用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式，也改變著人類的學習觀念、學習方式。信息技術在教育中的應用，促進了教育的改革向著網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來越明顯地顯露出來：教學策略的單一、教學資源的有限、教學評價的偏頗無一不與社會對人才的需求形成巨大的反差。在21世紀的新時代，如何對傳統(tǒng)教育存在的弊端進行改革，既是信息技術的廣泛應用導致當前這場變革對教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時代發(fā)展的必然結果，改革勢在必行。

信息技術與物理課程整合是指在先進的教育思想和理論指導下，將信息技術全面應用到物理學科的整個教學過程中，使信息技術與物理學科教學融為一體，將技術作為一種工具、一種手段，改革傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習方式，發(fā)揮學生的主動性，提高學習的效率，從而達到良好的教學效果的教學模式。顯然，信息技術與物理課程整合可以為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）整合使物理教學手段更加豐富、生動。信息技術中圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)物理教學中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學生以結論的缺陷，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）整合突出了學生的主體性。信息技術能夠突破教育環(huán)境的時空限制，使學生在特定的接近現(xiàn)實的情景中，主動地獲取知識，學生從被動聽講的接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。

（3）整合有助于探究情境的創(chuàng)設。超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，提供了極豐富的信息資源，構成進行自由探索和自主學習的開放環(huán)境，能有效地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力，有利于發(fā)揮學生思維的主動性，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的探究式學習。

（4）整合能真正落實因人施教的教學原則。借助人機交互和參數(shù)處理技術，建立虛擬學習環(huán)境，能對教育信息及時收集與反饋，使表現(xiàn)方式和節(jié)奏更符合學生的學習進程，從而為實現(xiàn)物理教學過程的因材施教提供技術保障。

目前，學校和教師都對“整合”充滿了熱情，成功實施整合的課堂變得富有活力，生動有趣，助學又助教，教學效益顯而易見，然而一些低效甚至無效的整合，在課堂教學中也暴露了一些問題，這不禁引起人們思考：課堂上用了信息技術就是實現(xiàn)了整合嗎？進入網(wǎng)絡教室上課就是實現(xiàn)了高層次的整合嗎？因此，研究“整合”，實踐“整合”已成為當今教學研究的一大主題。

（1）只注重信息技術的使用形式，而忽視了“整合”的針對性和實效性，新課程標準注重學生的獨特體驗，強調(diào)師生互動、強調(diào)學生自主探究合作學習，于是現(xiàn)今的課堂教學上出現(xiàn)了越來越多的聲、光、色、電的精美畫面，唧唧喳喳的小組合作學習，整堂課看上去很熱鬧，教師和學生的注意力幾乎都被非語言文字的CAI內(nèi)容所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而如何實現(xiàn)該學科教學目標卻被置之腦后。教師由于對新課程標準的精神實質(zhì)理解得不夠透徹，教學中只留于課程整合的表面形式，過分依賴信息技術，使得教師與學生的主動活動被弱化。教師在進行整合課教學設計時，應正確地定位出教學目標，并確立教學策略后，才能確定是否需要媒體的介入，需介入的媒體在學科教學達標應起什么作用，從而有針對性地使用信息技術來提高課堂教學效率。

（2）只注重信息技術的使用頻率，而忽視了傳統(tǒng)教學手段的運用。信息技術與課程整合是改變教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、師生互動方式的一種有效方法，為學生提供了豐富多彩的教學環(huán)境和學習工具。有的教師認為，既然信息技術與課程整合是最先進的教學方式，因此教學中使用越頻繁，教學效果越好。比如：有的課堂上，教師用課件籠罩了整節(jié)課，課堂的形式就是不斷點擊鼠標，教師的語言僅僅是讀投影出的內(nèi)容，教師被鼠標牽制著一直站在講臺上，無法走近學生；有的課堂上，教師用課件代替了應該做的演示實驗，理由是做實驗費時費事且容易失敗。我們在高度關注信息技術進入課堂的同時，也應充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學工具的積極作用，將二者有機地結合起來，使其相輔相成、相得益彰，共同為提高教學質(zhì)量服務。因此教師在實施課程整合時，要注意現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的整合，將它們的優(yōu)勢整合到學科教學中。

信息技術與物理課程整合是一項系統(tǒng)工程，隨著整合的不斷深入，必將提高物理教師使用信息技術的意識，改變其教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而推動教育改革的進程。這一龐大的工程，需要我們冷靜地分析和思考實踐中的問題，需要我們不斷實踐探求，不斷地反思和完善。

作者簡介

孟祥志（1984—），男，漢族，吉林省公主嶺市，中教一級，學士學位，研究方向：高中物理。