利用任務驅動 提升科學素養

陳慶旦

【摘要】文章分析了任務驅動教學法轉變初中科學學習方式，在以《摩擦力》一課中設計的五個學習任務展開分析，闡述任務驅動教學法下，如何改變中學生學習方式，讓學生培養學生分析、綜合、建模等高階思維，有利于激發學生學習興趣，全面提升科學素養。

【關鍵詞】摩擦力 學生 學習方式 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0154-01

所謂“任務驅動”教學模式， 即學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。本文以浙教版八年級《科學》第三章《摩擦力》為例闡述“任務驅動”教學模式的應用。

一、基于學生生活經驗，設計具有體驗功能的任務，使學習任務更加靈動

學生在小學的《科學》中，已經接觸過摩擦力的相關知識，生活中也有一定的認知和體驗，本節課在開始就開門見山地要求學生完成學習任務。

任務①：完成如圖所示的實驗，說出發現的現象，并嘗試解釋原因。

科學源自生活，服務于生活，利用學生已有的知識和生活經驗，設計貼切的學習任務，小組合作，體驗摩擦力并分析實驗現象，將學生帶入科學世界，使任務更加靈動。

二、基于建模的科學方法，設計具有遷移能力的任務，培養學生的高階思維能力

任務②：如圖，請分析人正常勻速向前走路時，兩只腳受到地面的摩擦力的方向。

相對于七年級的學生來講，教材中安排的內容有一定的難度，教師設計了任務，提醒學生從實際出發，走路時兩只腳的運動趨勢（前腳向前、后腳向后），從而確定摩擦力的方向，然后在從勻速直線運動的受力分析進一步分析兩只腳受到的摩擦力的方向。這種利用建模的學習方式，在挑戰學習任務的過程中，培養了學生的高階思維能力。

三、基于實驗的科學方法，設計具有探究能力的學習任務，培養學生嚴謹的實驗設計能力

任務③：探究滑動摩擦力的大小與壓力和物體表面的粗糙程度的關系

實驗的學習科學的重要方法，而科學探究又是實驗的基本方法。本課中研究滑動摩擦力大小的影響因素是本課的教學重點。通過科學探究的提出問題→建立假設→設計方案→收集證據→得出結論→評價交流的幾個環節，既培養了學生嚴謹的思維能力，又提高了學生的動手操作能力，全面提高學生的科學素養。

四、基于不同方案的對比，設計優化實驗方案的學習任務，培養學生質疑的學習精神

任務④：從實驗操作的簡便和測量的精確性的角度分析，選擇合理的實驗方案。

質疑能力是學生學習科學動力的源泉，教師在設計學習任務時，若能遵循七年級學生的好奇好勝心理特點，設置學習任務引導學生找出方案的優缺點，尋找優化實驗方案的方法，培養學生的質疑精神、辯證思維。

五、基于學以致用的原則，設計具有應用價值的學習任務，樹立科學服務生活的思想

任務⑤：請從影響滑動摩擦力的因素角度分析，提出增大有利摩擦力的方法。

科學知識來源于生活，又服務于生活。本節課在任務③的結論基礎上，設計學習任務，引導學生利用已學的科學知識和原理提出增大有利摩擦的方法，舉出日常生活中的實例，這樣的任務既是一節課的知識鞏固，也是新知識的應用，讓學生意識到學習科學的價值所在。

新課程實施以來，促進有效學習課堂變革旨在改變傳統教學“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，讓學生成為課堂的真正主人。因此教師在學生獨立自主學習的前提下，布置適合教學目標、初中生的心理特點的“任務”，在“建立模型、分析綜合、遷移應用、方案設計、評價優化”等能力方面起到一定的促進作用。能高效調動學生積極性、發揮小組合作學習的優勢，打造真正意義上“以生為本，學為中心”的生本課堂，使課堂更加靈動，從本質上提升學生的科學素養。

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