繪本資源在小學低段寫話教學中的應用

唐珊

繪本（“Picture Book”），是由圖像或者圖像結合文字共同來講述故事的一類圖書，是國際公認的最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書。繪本對兒童的作用良多，如拓展兒童的生活面、搭建想象的空間、提供情緒舒緩的渠道、塑造良好性格和品行等。

兒童在閱讀優秀的繪本時，通過觀察精美絕倫且意涵豐富的圖畫，朗讀或聽讀淺顯易懂但意蘊深刻的文字，心里往往會創想疊生，甚至創生出屬于自己的獨特故事。因此繪本已經成為不少低段老師寫話教學的首選媒介。

一、抓住規律仿寫句子

兒童繪本中，文字一般都非常的簡練，易懂。部分繪本句式多重復，有一定規律可言，這樣不僅使繪本的語言表達更加具有韻味，而且也為兒童仿寫提供了良好的素材。比如《我爸爸》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《大衛，不可以》等等經典兒童繪本，從頭至尾都是同一個句式，這對于小學低段兒童來說非常容易發現其規律。

以《逃家小兔》為例，繪本中寫道小兔子和兔媽媽的對話。小兔子說：“如果你來追我，我就變成溪里的小鱒魚，游的遠遠的”，兔媽媽說：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你”，小兔子說：“如果你變成捕魚的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我”。整個繪本“如果你……我就……”這個句式貫穿始終。教師在進行教學的時候把握住這個句式特點進行，啟發兒童想象小兔子除了變成小鱒魚，變成石頭，變成小花，變成小鳥，還可以變成什么。然后指導兒童運用“如果你變成……我就變成……”的句式將自己想象到的寫出來。一二年級的孩子正處于想象力極度豐富的階段，結合繪本的圖文進行仿寫句子的教學不僅讓孩子們對繪本內容有了更深層次的理解，也為其寫話能力打下了堅實的基礎。再有語文特級教師竇桂梅老師執教的繪本寫話教學《我爸爸》同樣是運用繪本中“像……一樣，也像……一樣”這樣的句式來描寫爸爸的特點，引導啟發兒童進行想象，促進其對句式的運用。

二、激發想象補寫文字

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”繪本圖畫內涵豐富，有時僅通過圖畫就能傳達出故事內容，所以有一部分繪本當中極少出現語言文字甚至完全沒有文字，但這卻是繪本創作者送給孩子的一份“獨特禮物”。繪本本身是一個完整的系統的整體，孩子們可以通過仔細觀察圖片、聯系前后、盡情想象。

以經典繪本《爺爺一定有辦法》為例：兒童在閱讀時雖通過圖文了解到了小約瑟一家的故事，但細心的小朋友一定會發現繪本當中還隱藏著另一個故事，即創作者在每幅圖的下方都留有一小塊版面，那是小老鼠一家。小約瑟和家人有著他們的故事，而小老鼠一家同樣也有著自己獨特的故事，且兩家的故事有著密不可分的聯系。教師在這時便可引導學生補充故事。例：

1.一天，老鼠一家的屋頂上掉下了許多藍色碎花布。

2.老鼠爸爸趕緊把掉下來的碎布統統收集了起來。

3.然后，他們就忙乎了起來，鼠媽媽搬來核桃殼當床，鼠爸爸搬來木頭，做了個木頭門。

4.不久，鼠媽媽生下了許多孩子。她把那些碎花布給孩子們做了個很舒服的睡袋，還給寶寶們每人做了一條背帶褲。

5.他們一家人穿著藍色的新衣服，鼠媽媽還戴著一頂碎布做的漂亮的帽子高高興興的出門散步了。

6.秋天到了，老鼠一家忙著儲藏過冬的食物。瞧，他們圍著桌子吃得可香了！

7.小老鼠們一天天漸漸長大了，他們也跟約瑟一樣，穿著藍色的背帶褲，成為了學生。

8.鼠爸爸和鼠媽媽經常帶他們外出郊游野餐。

9.這天，屋頂上又掉下來許多藍色碎花布，小老鼠們個個吃驚極了。

10.鼠媽媽迅速地把這些碎花步變成了窗簾和桌布。還有些碎花布，鼠媽媽就給每個寶寶都做了一套新衣服。

11.他們全家又穿著藍色的新外套出門散步了。

12.現在，老鼠一家地上又多了一塊藍色的地毯，床上有了藍色的被子，小老鼠們每人也有了一條藍色的小毛巾。

13.一天，老鼠一家正在挑水，鼠爸爸突然在地上發現了一粒藍色的扣子。

14.他們把這粒寶貴的紐扣收了起來，常常在全家人吃完晚飯后拿出來欣賞，并講述著藍色碎化布的故事。

孩子的想象力是無窮的，是正等待老師們發掘的。繪本中的留白是作者的獨具匠心，需要讀者停留下來慢慢發現其中的廣闊天地。教師即可引導學生在此處觀察畫面，結合前后，補寫出自己想象的留白處的風景。

三、發散思維續編故事

翻閱一些繪本我們會發現，為了便于兒童理解和領會，繪本故事一般非常短小。有很多故事看似已經結束其實還有后文，教師如果能抓住這個契機讓兒童發散思維、續編故事，這定對孩子的寫話能力起到一定的推動作用。繪本為其提供話題素材，仿寫練習為其提供寫作方法，想象與聯想再為其增添寫作助推力，這樣兒童的寫話能力將會得到很大提高。

以《溫情的獅子》為例，故事講述的是一只失去了爸爸媽媽的小獅子“哆哆”被狗媽媽撫養長大，狗媽媽在哆哆身上付出了許多心血，后來哆哆被送去了馬戲團，但它十分想念狗媽媽，很多年過去了，狗媽媽已經很老了，快不行了。突然有一天哆哆又一次聽到了狗媽媽唱的搖籃曲，它像發瘋一樣的去找狗媽媽，最后在山上找到了狗媽媽……故事的結尾寫道哆哆背著狗媽媽飛走了。在這里老師就可以這樣啟發學生：“狗媽媽背著哆哆去哪了？他們又會干些什么？”說一說，寫一寫，可以將我們以前學過的句式用進去。通過讓學生這樣嘗試續編繪本故事內容，也能非常有效地鍛煉學生的口語表達以及書面表達能力，為今后的寫作打下堅實的基礎。

四、模仿繪本創編故事

讓兒童自己寫繪新故事就像是一場奇妙的旅行，讓他在不知不覺的玩樂中學會了許多新技能。低年級兒童語言表達能力相對較弱，但這個階段的兒童卻正處于繪畫語言的“黃金階段”，這個階段可以讓孩子以圖畫和文本結合的形式進行繪本仿寫訓練，會寫的字就寫出來，不會寫的字就用圖畫語言來表示，這樣在很大程度上降低了寫話教學的難度。由于兒童能力有限，這個過程就需要教師做好引導，因勢利導啟發學生利用已有經驗創編新的繪本故事。用兒童特有的生活經驗，和他們特定的思維模式，再加之天馬行空的想象，一個個優秀的自創繪本作品就誕生了。對于老師家長來說仔細品讀兒童自創作品也為我們走進兒童心靈打開一扇門，讓我們從兒童的視角看到不一樣的他們，也為我們更好的了解兒童心理、情感和行為做好鋪墊。

以經典繪本《我爸爸》為例，教師在完成教學后可以試著給孩子們布置這樣的任務：看到布朗眼里的爸爸是多么的有趣啊，那么同學們你們的眼里，你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶又是什么樣的呢？相信大家一定和老師一樣好奇，在其他同學的心里自己的親人又是什么樣的呢？孩子們拿起你們的畫筆，發揮你們的想象，畫一畫、寫一寫自己的親人吧！