體驗式微課在中職校心理健康課程教學中的應(yīng)用初探

岳娓娜

【摘要】心理健康教育體驗式微課是促進教師教學理念轉(zhuǎn)變、推動學生自我心理教育的快捷途徑。文章分析了體驗式教學在心理健康教育微課中的適用性，淺析了把體驗式微課引入中職心理健康課程的重要意義。

【關(guān)鍵詞】體驗式微課 中職校 心理健康

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0182-01

一、什么是體驗式微課

微課是一種以短視頻或H5D等新媒體為載體，將知識點或技能點（重點、疑點、熱點等）按照一定結(jié)構(gòu)組合并試聽化呈現(xiàn)，并進行網(wǎng)絡(luò)化傳播的教學資源[1]。微課的實質(zhì)是一個視頻學習資源。微課教學能優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。

體驗式教學理念能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思考、分析、實踐等綜合能力，體驗式教學法注重學生主體的體驗性和參與性，讓學生在活動中親歷、體驗和感悟，形成師生互動的課堂教學，但教學進度較慢。

心理健康的教學原則要注重科學性與實踐性相結(jié)合，重在體驗和調(diào)適。在心理健康課程中把體驗式教學與微課有效的結(jié)合，體現(xiàn)“以學生為中心”的設(shè)計理念，促進教師從傳統(tǒng)的“以教師教”為中心教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學”為中心的教學理念，同時也能讓學生積極參與課堂，使學生“在活動中思考、在思考中體驗、在體驗中調(diào)適、在調(diào)適中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中成長”，所以能把微課和體驗式教學有效的相結(jié)合，應(yīng)用到課堂教學中，這不僅符合中職學生學習和心理特點，還有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高中職心理健康課堂的教學效率。

二、體驗式微課在中職校心理健康課程教學中應(yīng)用的意義

1.有助于提高學生學習心理健康知識的自主性

體驗式微課引入心理健康課程有助于提高學生的自主學習。微課短小精悍，每個微課圍繞一個重點，學生能集中注意力來學習，提高了學生的學習效率。另外，由于中職校的心理健康課課時少，上課時間有限，教師通過錄制微課的方式，推送的共享平臺，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取課堂上無法學到的知識及體驗，這種學習方式有助于學生自主學習，加深體驗。

2.有助于促進心理教師快速成長

體驗式微課引入心理健康課程有助于促進心理健康教師的成長。一方面通過學習和培訓了解制作微課的方法和技巧，提高了教師處理信息的能力；另一方面，通過錄制微課，微課成果的展示更能讓教師注意自己的形象和知識點的把握。

3.有利于推動心理健康教育的公平性

通過微課這一模式建立高效的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，教師成為這種模式的主導者，積極性和主動性會提升，隨著這種心理健康微課資源的不斷豐富，有助于學校合理配置不同授課教師的課程資源[2]。另外，這種微課資源課通過開放的網(wǎng)絡(luò)共享給每位學生，這種資源的開放性有助于推進中職校心理健康教育的公平性。

三、體驗式微課教學初步實施

我通過以下流程實施心理健康課堂教學：構(gòu)建學習共同體——明確學習任務(wù)和目標——課前微課學習——課堂體驗學習——教學效果反饋

1.構(gòu)建學習共同體

學生學習的主陣地是在課堂，課堂學習中學生之間、師生之間應(yīng)該是學習共同體，而不應(yīng)該是孤立的、或競爭的。因此，在實施心理健康課堂教學之初，師生間通過坦誠介紹交流、劃分小組，并給小組起名字等活動，各個成員之間在真誠、友好的氛圍中初步建構(gòu)學習共同體。

2.明確學習任務(wù)和目標

從心理機制來看，學科課程教學是一種認知過程，著重訓練，是學生對所學知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心理健康課的教學主要是對學生情緒的喚醒，注重學生心理感受和心理體驗，在教學過程中注重讓學生進行體驗、感悟。就教學內(nèi)容的選擇而言，要選擇學生最感興趣的，最迫切需要指導和幫助的問題，根據(jù)學生的需求確定教學內(nèi)容，老師可以事先預(yù)備一些專題供學生選擇，學生也可以增加內(nèi)容，讓學生在每個專題后打上分數(shù)，按照得分的高低確定教學內(nèi)容。這樣確定教學內(nèi)容也為在以后的課堂教學打好了基礎(chǔ)，因為內(nèi)容都是學生自己確定的，都是學生愿意學習的。

3.課前微課學習

學生自主確定了學習任務(wù)，明確了學習目標后，那么以后的學習就有了方向性、目的性和計劃性。在老師的指導下，學生根據(jù)學習目標，自主開展學習相關(guān)專題內(nèi)容，進性課前體驗學習。比如，觀看微課視頻“沖動是魔鬼”了解管理不良情緒的重要性以及危害，排練心理劇“誰左右了我的情緒”錄制微課體驗情緒變化及其原因等，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等查閱相關(guān)資料。課前的微課學習是課堂學習的前奏和熱身。

4.課堂體驗學習

教學的核心是課堂，心理健康課不同于其他學科，它重視學生的體驗和感悟，心理健康課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，學生在參與活動中生成體驗，生成感悟。比如在《認識情緒，管理情緒》專題中，我是這樣實施課堂教學的：先由學生完成心理測試，讓學生了解自己的情緒狀況，接著由學生表演心理劇，借助劇中情境，教師引導學生梳理本專題的基本知識，比如通過觀看微課了解消極情緒的影響及危害，然后通過一系列的活動讓學生體驗感悟。

5.教學效果反饋

體驗式教學是以結(jié)果為導向的，“體驗”是過程，“感悟”是結(jié)果，過程很重要，結(jié)果更重要。學生感悟到了什么？收獲了什么？還有什么意見和建議？每個專題結(jié)束后，我向?qū)W生發(fā)放“課后意見反饋表”，收集整理學生的意見和建議，在以后的教學中尋求進一步的突破。

四、結(jié)束語

綜上所述，體驗式微課應(yīng)用于中職校心理健康課程不僅有助于打破傳統(tǒng)的課堂教學模式的局限性，而且有利于促進心理教師的成長與發(fā)展，同時將推動心理健康教育的公平性。體驗式微課在今后的中職生的心理健康教育中將發(fā)揮重要作用，為推動中職教育教學改革提供動力。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013.（4）：13-14

[2]王玉潔.微課在高職生心理健康教育教學中的應(yīng)用研究，廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015年9月第14卷第3期.