淺談農(nóng)村教師的專業(yè)成長

桂寶

摘 要：教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗和教育事業(yè)的發(fā)展，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍是全面振興教育事業(yè)的現(xiàn)實要求。采取校本研修、教師讀書、課例研究等，拓寬教師成長渠道，大力促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 專業(yè)化 成長途徑

教師是新課程理念在課堂教學中的落實者，教師的教學思想、教學決策和教學行為，是影響新課程有效實施的關(guān)鍵因素，加強教師個體的專業(yè)成長，是提高教育教學質(zhì)量、促進學生健康成長、加快學校整體發(fā)展的必由之路。促進教師專業(yè)成長已成為提高學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，應(yīng)立足學校實際，采取多種策略，不斷促進教師的專業(yè)成長。

一、校本研修是教師專業(yè)成長的起點和歸宿

（一）通過課題研究，提高教師的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力

農(nóng)村學校開展的課題研究一般都是以教育教學中出現(xiàn)的問題為研究對象，以微型課題或者小課題為主。這些課題的研究，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義，易于操作，對教師的專業(yè)成長能起到一定的促進作用，是提高農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。是科研成就了教師成長，是做課題的過程促進了教師的專業(yè)成長。

（二）通過集體備課、同題研討，促進教師的專業(yè)發(fā)展

在教師的專業(yè)成長中，集體的力量不容置疑。在教學中，可以采用集體備課、同題研討的方式，集思廣益。一個人的智慧畢竟是有限的，而多人的思維——集體備課、同題研討，則可能產(chǎn)生更科學的教學思路與方法，更宜于在實踐中推廣和驗證。

集體備課，同題研討，是農(nóng)村教師在實踐中提高自己教學技藝、促進專業(yè)成長的有效途徑。一是優(yōu)化課前思路，優(yōu)化課后反饋環(huán)節(jié)，避免無效教學行為的發(fā)生；二是每一個集體備課、同題研討活動的參與者，能在單位時間內(nèi)獲得最有價值的教學資源和信息；三是對比有利于鑒別與選擇，提高課堂教學效率。

（三）開發(fā)校本教材，樹立教師專業(yè)成長的自信心

新的教育理念對教材做了全新的詮釋。在課程標準的指導(dǎo)下，教師可以自主開發(fā)適宜于自己開展教學的補充教材，打破了教材編寫的神圣感。近幾年，校本教材的開發(fā)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，成為新教改的一大亮點。在這樣的背景下，鼓勵農(nóng)村教師結(jié)合自己所處的獨特地域環(huán)境、鄉(xiāng)土文化積淀等優(yōu)勢，嘗試性地開發(fā)具有地方特色、彰顯地方文化教育特色的教材，對教師的專業(yè)成長大有裨益。

教師可以開發(fā)以地理環(huán)境為主的校本教材，讓學生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情；教師可以開發(fā)以地域文化特色為內(nèi)容的校本教材，使地域文化得以傳承；教師可以根據(jù)學校教學需要，開發(fā)以培養(yǎng)學生技能或發(fā)揮學生特長為主的校本教材。

二、讀書是教師專業(yè)成長的不竭源泉

優(yōu)秀教師、特級教師充滿智慧和靈氣的課堂，正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師的專業(yè)成長，離不開教師的博覽群書。

學校要始終堅持“校長讀書牽動教師讀書，教師讀書促進學生讀書，師生共讀打造書香校園”的讀書策略，大力開展讀書活動用書香浸潤學生心田。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師根據(jù)所教學科特點和自身愛好的需要，經(jīng)常學習教育理論經(jīng)典，讀大師作品，以增加自己的學養(yǎng)。教師只有在不斷地閱讀中，陶冶自己的情操，擴大自己的知識面，深化自己的學養(yǎng)積淀，增強作為教師的使命感、責任感和榮譽感，才能真正提高自己的專業(yè)水平。

一個教師的專業(yè)成長，是他的思想不斷成熟的過程，讀書，可以使教師在自己的頭腦里形成自己的教育方向與教育理念，進而形成一種穩(wěn)定的思想意識。對農(nóng)村教師來說，讀書是專業(yè)成長的必需。通過閱讀，與大師對話，在大師思想的引導(dǎo)下，感悟教育的真諦，汲取大師思想的精華，使教師的教育理念日臻成熟。

三、高效課堂是教師專業(yè)成長的最佳途徑

課堂是教師開展教學工作的主戰(zhàn)場，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，教育教學水平的優(yōu)劣，都能在課堂上得到體現(xiàn)。一個教師的專業(yè)成長，離不開課堂教學的實踐與鍛煉。課堂效率，始終是教師研究和探索的目標；是教師專業(yè)水平的核心體現(xiàn)。教師少教，學生多學——打造高效課堂，是教師夢寐以求的境界。課堂教學是提高教學質(zhì)量的主渠道，也是磨練教師、促進教師專業(yè)成長的主陣地。

四、課例研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑

課例研究，是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究是教師課堂教學“軌跡”的真實反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康慕虒W研究。它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學全過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中。課例研究是一種“教學與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量的有效手段，是走教師培訓(xùn)共同體之路充滿生機活力的力量源泉。

課例研究采用教師自備—集體訂正—主講教師上課—集體反饋和完善教學設(shè)計—主講教師再上—集體評價上課情況的形式，讓教師在不斷的打磨中提升教學水平和能力。課例研究最受益的是主講教師。作為主講教師，第一次自備是自己結(jié)合課程標準和自己的經(jīng)驗完成的教學設(shè)計，是基于自身對學科目標及實施策略的呈現(xiàn)。然后在集體備課中，又得到團隊成員的智慧支持，形成你中有我，我中有你，取長補短，為追求更好的質(zhì)量提供了資源。在兩次的上課中，對于主講教師是對優(yōu)質(zhì)課堂的理解是一種直接的感受，在不斷的經(jīng)歷中，打造更有效的課堂，同時提升了自己的教學技藝。

隨著教育改革的發(fā)展，“教師即研究者”越來越成為現(xiàn)實。課例研究是教師開展教育科研的一種有效的手段，教師每天與學生在一起，只要有問題意識，能從問題出發(fā)，仔細分析、研究、實踐，就可以逐步由實踐者向研究者轉(zhuǎn)變。因此，課例研究是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。

總之，教師的發(fā)展是學校工作永恒的主題，是學校發(fā)展的不竭源泉，教師的成長是學校得以生存的支柱。農(nóng)村教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路才能適應(yīng)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。