重構(gòu)課堂，讓科學(xué)在學(xué)生手中發(fā)生

陸紹剛

摘 要 學(xué)生從一個被動的旁觀者，變成一個在前臺設(shè)計并表演的“魔術(shù)師”。通過角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對待課堂教學(xué)的心理也發(fā)生了根本性的變化，他非常清晰地意識到，自己已經(jīng)不是課堂上的旁觀者，而是以第一主角——活動的主宰者來演繹屬于自己的課堂。這種渴望成功的欲望，推動著他以別人無可替代的動力，投入到自覺學(xué)習(xí)的過程中。

關(guān)鍵詞 重構(gòu)課堂；角色轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0208-01

新課程標準中，小學(xué)科學(xué)被定性為一門以培養(yǎng)學(xué)生濃厚科學(xué)興趣的學(xué)科，并規(guī)定其主要任務(wù)是吸引學(xué)生主動投入到鉆研科學(xué)現(xiàn)象中來，以期能打開學(xué)生研究科學(xué)殿堂的大門。

為充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，絕大多數(shù)教師在上課開始總會千方百計的根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生已有的知識的掌握來設(shè)計一個游戲，比如設(shè)計一個小迷語、小故事或者是小魔術(shù)等來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的眼球，名曰：激趣導(dǎo)入。不可否認，在新課開始就利用小游戲之類的東西來引入教學(xué)，要比開門見山、直接開講的效果好得多。對于激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造濃厚的學(xué)習(xí)興趣方面具有功不可沒的效應(yīng)。

在教學(xué)2001教科版小學(xué)三年級下冊第四單元《磁鐵》這個知識點時，根據(jù)教學(xué)參考書的要求，結(jié)合本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容及三年級學(xué)生階段的認知特點，為了能在上課一開始就能把學(xué)生的積極性及胃口吊起來，我特意制作了一個小車，來設(shè)計一個小魔術(shù)“聽話的小汽車”，其實就是利用磁鐵“同極相斥，異極相吸”的原理，在小車的車頭和指揮棒的兩端都分別裝上磁鐵，以此來操縱小車在指揮棒的指揮下前進或者后退。在費了一番經(jīng)營終于做好后，我的確興奮了好一陣子，并特地花了很長時間來設(shè)計像一個真正的魔術(shù)師那樣進行逼真的表演。終于到了上這節(jié)課的時候了，我將這個成果饒有期待的帶上了課堂，并煞有介事的開始了我的表演：我最近特地訓(xùn)練了一輛小車，現(xiàn)在它對我的命令言聽計從，你們想看一看嗎？在學(xué)生滿是期待的眼神中，我用魔術(shù)棒一指，說“過來”，小車果真聽話地跟著我的指揮棒緩緩前進，我又調(diào)過指揮棒說“走開”，下車又乖乖地離我遠去了。學(xué)生們瞪大眼睛，顯然是被這一魔術(shù)吸引了。就在我沾沾自喜準備引入新課的時候，一個學(xué)生突然大聲叫起來：“老師，我知道你的汽車里有磁鐵。”活生生地將我把課前準備好的“你想知道為什么嗎？這節(jié)課老師就帶著你們一起來探索其中的奧妙吧”這句話給懟了回去。其他學(xué)生也瞬間明白了怎么回事，也為他們識別其中的奧妙而歡呼雀躍。我非常尷尬的站了好一會兒，才勉強把學(xué)生的注意力重新吸引過來。

課后，我努力地審視著我的課堂設(shè)計，漏洞出在哪兒呢？思索了好久，我才突然明白了一個事實：在設(shè)計這個小魔術(shù)時，自己只是想當(dāng)然地把學(xué)生當(dāng)做了一群毫無知識的輸入對象，卻忽略了這些孩子在課前可能已經(jīng)在書本上或網(wǎng)絡(luò)上有了這方面的知識，甚至有的學(xué)生還可能因為自己的興趣而成了這方面的“專家”。由此看來，在課前對學(xué)生的備課中，真的可能出現(xiàn)比較嚴重的偏差，從而導(dǎo)致設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤。

如何才能有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？我覺得打破課堂教學(xué)常規(guī)，重新構(gòu)造課堂秩序不失為解決這一問題的一劑良藥。

經(jīng)過一堂失敗的課堂引入之后，我大膽的將這一節(jié)課的教學(xué)秩序重新組合了一下后，將教案帶到了另外一個班級：同學(xué)們，老師過幾天就要到外地去上一節(jié)課，上課的內(nèi)容就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了能讓外地的小朋友對我所上的課感興趣，我需要先來表演一個魔術(shù)，這個魔術(shù)需要一個道具“聽話的小汽車”。具體的要求是當(dāng)我用指揮棒指著它，對它發(fā)出“到我這兒來”或者“離我遠一點”時，它能根據(jù)我的指令做出相應(yīng)的動作。這個任務(wù)非常艱巨，靠我一個人的力量根本不可能完成的很完美，大家能否利用這節(jié)課幫我一起制作這樣一個小汽車呢？

不出所料，學(xué)生的熱情一下子就被我的求助點燃了起來，個個摩拳擦掌，爭當(dāng)助人的小先鋒。我又趁勢誘導(dǎo)：想幫助我必須要有扎實的理論基礎(chǔ)，我要檢查合格之后才能充當(dāng)我的小助手。因此，理論學(xué)習(xí)這部分根本沒讓我費任何的口舌，而后面利用磁鐵分組制作“聽話的小汽車”的過程更是出乎我的意料，從選取磁鐵的種類（條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、蹄形磁鐵等），到如何在小汽車上放置磁鐵；從磁鐵磁性的大小到如何加強磁鐵的磁性；從只在小汽車上放置磁鐵，到汽車與魔術(shù)棒上都放置磁鐵……學(xué)生爭先恐后的發(fā)表自己的看法。整個過程中，我?guī)缀醭闪司滞馊恕⑴杂^者。學(xué)生個個都像是煞有介事的發(fā)明家，小組中不時傳來激烈地討論與爭吵聲，這些聲音最后總會在親眼目睹的事實中消失。下課鈴打響的時候，我的講桌上已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個雖然算不上精美，但是真的能按照我的命令做出動作的小汽車，這些未費任何心機收到的成果豈是我挖空心思、費盡口舌所能的來的嗎？

讓學(xué)生從觀看魔術(shù)表演到自己來設(shè)計魔術(shù)表演，其實是讓學(xué)生從一個被動的旁觀者，變成一個在前臺設(shè)計并表演的“魔術(shù)師”。通過角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對待問題的心理也發(fā)生了根本性的變化，他非常清晰地意識到，自己已經(jīng)不是課堂上的旁觀者，而是以第一主角——活動的主宰者來演繹屬于自己的課堂。為了活動順利進行，為了能成為別人眼中名副其實的魔術(shù)師，為了獲取成功，他下意識地自覺將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的需求。這種渴望成功的欲望，推動著他以別人無可替代的動力，投入到自覺學(xué)習(xí)的過程中。此時的教師，也順理成章的成為一名適時適度的指導(dǎo)者。

在以上的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握，在掌握中制造，在制造中獲取樂趣，為了獲取更多的樂趣而投入到深一層的研究與學(xué)習(xí)中這樣一個歷程。由此可見，有時不經(jīng)意的將課堂結(jié)構(gòu)重組一下，大膽的放手讓學(xué)生來做，不但能減輕教師的壓力，還能大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，收到事半功倍的神奇效果，不經(jīng)意間就做到了讓科學(xué)在學(xué)生的手中發(fā)生了。

參考文獻：

[1]顧春.中小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：知識出版社，1998.