小組合作學習在高中數學教學中的應用

程長玲

摘 要 相對于初中數學，高中數據具有一定的復雜性和抽象性。對于剛進入高中的學生來說，他們在學習數學的時候，經常會感到枯燥乏味。因此，教師必須要結合學習的心理需求和實際教學情況，制定小組合作學習的教學方法，這樣提高高中數學教學水平。

關鍵詞 小組合作學習；高中數學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0220-01

在新課改背景下，小組合作學習得到普遍應用，其可以調動學生的學習主動性和積極性，培養學生自主學習的能力，所以在高中數學教學中受到重視。小組合作學習強調個人在小組中的能力，各個成員通過自己的思考為小組共同完成任務提供建議，盡快解決問題。通過小組合作的教學方式，容易加強學生的參與感和存在感，提高學生的學習興趣。這種方式符合高中數學教學需求，激勵學生獨立思考問題，分工合作的完成所有學習任務，提升解決問題的能力。因此，小組合作學習方式在高中數學教學中具有較好的應用價值，值得推廣和宣傳。

一、巧妙創建問題情景，發揮學生的主導作用

學生主動學習的重要動力的主要動力是好奇心和學習興趣，問題情境將學生的新知識和已有的學習經驗進行緊密的聯系，為學習新知識提供良好的基礎。比如：講解“隨機抽樣”時，教師要結合學生的生活案例，班上學生有許多學生都是近視的，為了可以更好地學習，都需要戴上眼鏡。這時，教師可以向學生提出這樣一個問題，“哪位同學可以告訴班上同學的近視率？”教師可以引導學生利用學過的統計知識，為新知識提供支撐，激發學生的認知，矛盾。在問題情境的正確引導下，學生可以分組緊緊圍繞隨機抽樣的基本概念和方法開展自主學習，學生通過查詢有關的案例、分析課本內容，各個學生都主動發言，在所有學生理解的基礎上克服教學難點。然后，教師以小組為單位設計展示方法，展示方法要結合需求，主要包括視頻、圖片等形式，在展示過程中要求小組每個成員參與，并且完成其他小組的問題，形成小組之間的交流。通過小組合作學習，將課題劃分成不同的部分，各個小組自主學習且解決問題，再通過分享展示形成知識，從而完成整節課內容的自主構建，提升學習能力。

二、選擇適合的小組合作學習內容

在小組合作學習開展過程中，對于學生需要探索的內容，教師要認真選擇，以便于提高學生的學習效率。在選擇的過程中，要選擇出學生有興趣的問題，并且在探究中設計出可以學習的數學知識的探究性問題，從而激發學生探究問題的熱情，使學生可以在合作學習中，發生思維碰撞，培養學生的數學思維。比如：講解“空間幾何體的表面積與體積”時，需要學生通過研究臺體、錐、柱，了解臺體、錐及柱的表面積及體積的解法。可以采用公式求解臺體、椎體和柱體的表面積和體積，而且掌握臺體、椎體和柱體之間的轉化關系。首先，教師可以充分利用多媒體技術在投影儀上向學生播放正三棱臺、正三棱錐和正棱柱的側面展開圖，使學生進行自主合作學習，思考這些問題“這些圖形的表面都是由那些平面圖形組成？”“如何求出表面積？”等等。在學生探究后，教師可以引導學生繼續對圓臺、圓錐和圓柱的側面展開圖進行分析，并且總結出其表面積的計算公式，并且進一步深入思考圓臺、圓錐以及圓柱計算公式之間的轉化關系。在學生對知識有探究結果后，再引導小組成員做好接下來的探究，“如何將三棱柱分割成三個相同體積的棱錐”、“對比臺體、椎體以及柱體之間的關系”等等問題。但是這些問題都具有較大的難度，所以在學生探究中教師要給予一些指導，讓學生有明確的思考方向。通常，對于探究問題要具備較強的挑戰性，讓小組成員的探究過程具有科學合理的難度，有利于調動學生探究的學習積極性。但是不能設置難度高的探究問題，以防削弱學生的學習積極性。

三、教師要參與到學生中，引導學生解決難題

合作學習豐富了學生的知識視野和學習經驗，但是不能徹底解決全部問題，學生有可能會碰到難以解決的問題，不能更加深入的解決問題，也有可能出現混亂的秩序，這都需要教師進行耐心的指導。比如：講解“排列和組合”時，一組學生的探究問題是組合和排列的差距，學生可以明確組合和排列的定義及單獨的運用方式，也可以簡單地說出某些不同，但是在判斷問題上經常出現錯誤，這就需要教師正確引導學生構建對比維度，通過圖表的方法將其呈現，然后分析自己是否在某個維度上發生錯誤。另外一組學生，由于已經基本解決合作學習的問題，就出現相互聊天的情況。此時，教師通過問題引導的方法，擴大學生的探究范圍，從日常生活中找到越來越多的案例，從而提升合作水平。

四、結語

在新課改下，教育制度進行全面變革，小組合作的教學方式以其高效性得到許多高中數學教師的認可。在高中數學教學中，采取小組合作學習的教學方法，合理的劃分小組成員，可以幫助學生更好的培養自主學習能力，增強團隊合作能力，從而獲取理想的教學效果。教師采取多元化的教學方式，加強小組合作學習在高中數學教學中的應用，有助于提高整體教學效果，確保教學質量。

參考文獻：

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