小組合作探究在初中英語教學中的有效性應用

翁玉英

【摘要】小組合作學習是當前較為先進，較為流行的一種新型教學模式，顧名思義，小組合作學習形式將學生們進行合理的分組。然后通過小組合作的模式來共同學習或共同探討。它將接受知識的個體由學生個人轉變成了小組，是一種高效互動的教學模式。針對初中英語教學中所存在的問題，更多的教師開始著眼于這種先進的教學模式。本文作者結合自身的教學經驗，簡要探析了在初中英語教訓如何應用小組合作學習，希望能對更多的英語教學產生一定的啟發。

【關鍵詞】小組合作學習 初中英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0111-02

在初中英語教學中。老師不僅要向學生們講授課堂的內容，包括課文、新單詞、新語法等，同時也要著力于提高學生們的英語表達能力，主要包括口語表達能力和文字表達能力。如果學生們不能夠靈活自如地進行英語表達，而只是將學習重點放在句法、單詞等題目上面，那么他們的英語將存在巨大的短板，甚至有本末倒置的嫌疑。此外，部分學生對于英語缺乏興趣，學習動力不足，教學效果也難以提升。為了改變這一現狀，教師應該開拓思路，勇于創新，通過更加生動有趣的學習模式，來激發學生們對于英語的學習興趣。而小組合作學習模式可以給孩子們一個更加寬松自由的學習空間，使他們在學習中成群結伴，共同發現問題、解決問題，在學習上共同進步，大大提高了學習的樂趣。對于老師來講，也大大提高了課堂教學效果和課堂效率。

一、激發學生對合作學習的興趣

英語作為一門外語學科，聽說讀寫譯是同樣重要的五個方面。當前我國的英語學習往往是啞巴教育，忽略了學生們的英語表達能力，而缺少“說”，英語學習的樂趣將會大大減少。因此老師要制造機會，改變模式，引導同學們將所學的英語知識勇敢地表達出來。這里可以通過小組合作的模式來給他們提供相互交流的機會和平臺，例如可以通過學號劃分，或者按區域劃分，將學生們劃分為幾個學習小組，由學生們共同推舉組長和副組長，確保組內的學生們都能夠積極主動地去學習英語、表達英語，積極參與老師的課堂教學內容。組長和副組長要切實負起責任，幫助組隊的其他同學，特別是學習能力較弱的同學，能夠跟上老師所講的內容，表達自己的疑問和看法。老師也要加強對小組成員的引導，使他們相互幫助，相互協作，在輕松愉快的氛圍中開展學習，進一步激發他們的學習動力，感受學習中存在樂趣。此外，特別要善于運用小組討論和情景教學這兩種教學模式。靈活的進行組內提問和組間問答，使學生們能夠迅速的將學到的知識學以致用，并且切實提高自己的英語表達能力。

二、培養學生的英語學習自信心

在平日教學的過程中，無論任何學科，都要特別注重培養學生們的自信心。自信心與興趣同樣重要，有了自信心，孩子們便會積極主動地對知識內容展開學習和思考，從而提高自己的知識儲備和學習能力。在小組合作學習模式開展的過程中，老師也要特別注重培養和提升各個小組成員的自信心，充分考慮到不同水平的學生的學習進度和學習特點，在布置學習任務方面要考慮周全，難度適中，使得學生們不會感覺到跟不上、領悟不了的情況，讓他們感受到學習中的成就感和滿足感，體驗到學習路程中的樂趣，進一步提高英語學習的自信心，從而形成英語學習的正向循環。

例如在進行小組提問的時候，如果教師總是對小組內的個別成員進行提問，這樣便會使得其他成員感覺到自身不受重視，或者老師對某些同學存在偏心的情況，從而在學習過程中難以提升自己的自信心。這時老師可以將一個大問題劃分為多個子問題，讓小組內的每個學生輪流對此問題進行回答，或者是不同組的同學隨機抽點組內成員進行回答和搶答，從而使所有同學都參與到課堂教學之中，充分照顧到不同水平的每一個學生，以達到共同學習、共同進步的教學效果，進一步提升英語學習的教學質量。

三、精心設計，促進合作

在小組合作學習的教學模式中，小組成員的分配和合作是十分重要的問題。在一個班里面，不同學生的學習水平和學習能力差異較大，如果將學業水平較高的同學們集中分在一起，學業水平較差的同學們集中分在一起，那么就會出現嚴重的兩極分化。這不僅不能夠提升學生的學習動力，反而容易打擊他們的學習積極性，容易產生自己在老師的眼中，成為了被拋棄的差生的感覺。因此，作為老師，在進行學習小組分配的時候責任重大，要充分的考慮到學生們的關系親疏、學習能力的高低、性格差異，從而進行合理的分配。要盡量保證每一個小組里面都有一到兩個學習較為優異的學生和一到兩個學習習慣較好、學習紀律較為嚴格的學生，同時也包含兩名學習能力較弱的學困生。這樣搭配可以保證學生之間的幫帶作，通過學優生良好的學習習慣來帶動學困生，提升他們的學習積極性。同時要盡量保證每名小組每個小組里面有一到兩名性格活躍的同學，從而整體帶動學習小組的交流氛圍和促進小組成員之間的相互交流與協作。從而進一步提升學習氛圍和學習積極性，使得所有同學都對老師所提出的問題和課堂內容進行學習和思考，達到共同學習、共同理解的目的，全方位的提高英語學習的教學質量。

四、教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統的英語教學中，教師往往是教學活動的主體是整個教學的整體把控者。這樣的定位，顯然與新課改的要求是相違背的。新課程改革中明確提出要在教學過程中，要切實將學生至于真正的主體地位。因此，老師在設計課堂教學時，要真正將學生至于教學的中心，充分調動學生對于英語課堂教學的參與意識，激發他們的自身能動性。而老師更多地擔當一個組織者和引路人的角色，充分發揮自己的知識主導和組織管理的作用，給學生的小組學習模式創造一個更加開放、更加自由、氣氛更加活躍的學習和交流平臺。同時也不能一味地遷就和滿足學生的需求，要制定科學有效的管理規則，使得所有的學生在小組中找到自己的定位，共同學習老師所講授的課堂內容，共同完成老師所布置的課堂任務。

例如每一個小組可以由學習成績較為優異性格、較為活潑組織、管理能力較強的學生擔任組長，由學習能力教育落后較為落后的學生擔任副組長，使得學困生更多地感受自己所承擔的責任和義務，促進他們奮力追趕，提高自己的學習成績。此外，小組的成員不是一成不變的，每隔一段時間，小組成員的職務和人員進行合理的變動，盡力使得每一個學生都能體驗到不同的角色，體會到不同的責任和義務，使他們能夠更加理解對方，提高全體成員的合作意識，從而增強小組成員之間的凝聚力，促進他們共同提高、共同進步。

五、總結

總而言之，小組合作學習模式是當前一種新型高效的教學模式，它不僅有效地提升了學生們的學習動力和自主能動性，而且還可以有效地提升他們的自學能力、交流能力和協作意識，對于提高班級的凝聚力和集體意識也有很大的幫助。作為老師，要真正做到以學生作為教學的主體，了解不同學生的學習情況，對小組成員進行合理的分配，布置難度適中的教學任務，制定靈活多變的教學策略，進一步提升同學們學習英語的積極性，不斷地提高初中英語課堂教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]李麗泓.合作學習模式在初中英語教學中的應用研究[J].關愛明天2015（10）：43-44.

[2]張瑛.合作學習在初中英語教學中的應用[J].時代教育2015（20）：223.